基于新課標高考的高三復習課深度教學設計

王正淑

一、設計思路

本節課是人教版教材《地理》必修Ⅱ第三章“農業地域的形成與發展”第一節“農業的區位選擇”的高三復習課。地理核心素養的區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐能力都可在此處設計考題進行考查。透析歷年農業高考綜合題的出題思路，一般都是分析該區域農業發展的區位因素（重點考查區域認知和綜合思維）、農業發展過程中出現的問題（重點考查人地協調觀和綜合思維）、提出可持續發展的措施（重點考查人地協調觀和地理實踐能力），本節課的教學內容“農業區位因素及其變化”是農業高考綜合題的基礎，亦是高考綜合題的重要基本得分點。為有效銜接新課標高考，高三復習課應進行深度教學，落實地理核心素養，做到“抬頭看路，低頭耕田”。“抬頭看路”指設計課堂內容應緊緊貼合高考動向，“耕田”需精耕細作才能高產，即指應將課堂內容（考點）深化細化，既要有橫向的廣度，又要有縱向的深度。為達到這一效果，筆者以導學案為載體，導學案上清晰地將本節課分為三個教學環節，即合作探究完成學習任務單“農業的自然區位因素”、學生齊讀一輪資料書完善“農業的社會經濟區位因素”、自主學習老師歸納資料“農業區位因素的利用和改造”，每一環節結束，進行全國卷高考題真題的練習，環節任務化，任務目標化，以期讓學生保持持久高漲的學習熱情，并留下深刻的記憶。

二、考綱解讀與學情分析

1.考綱解讀

掌握農業的主要區位因素，結合具體的農業生產案例，分析、評價農業生產條件，并對農業區位進行正確的選擇。關注區域農業的發展與農業的跨區域發展。

2.學情分析

從知識背景來看，高三學生之前已經學過農業區位因素，且有一定的綜合思維能力，知道農業的區位因素包括自然因素和社會經濟科技因素，自然因素主要有：氣候、地形、水源、土壤;社會經濟科技因素主要有：市場、交通、勞動力、機械、政策、科技等。但是更細化的分析，如從氣候角度分析該地的不利農業區位因素，很多學生就不能回答全面，而這恰巧就是高考中易考查的能力。從能力方面來看，學生已初步具備從圖文材料中獲取和解讀信息、描述和闡釋地理事物、地理基本原理等能力。從生活經驗來看，農業區位因素與生活息息相關，學生能結合生活實際和已有地理知識探究出每一區位因素具體包含的要素。

三、教學目標與教學方法

1.教學目標

①多以區域圖、統計圖、模式圖等呈現信息來考查生產條件及農業區位;②以立體農業、城郊農業等新型農業生產模式來考查農業技術等區位因素的變化對農業的影響;③高考新動向：一是如何實現區域內部農業規劃和布局與區域農業區位因素的關系;二是在“一帶一路”的大背景下，如何根據不同區域間的農業區位因素實現農業跨區域協調發展。

2.教學方法

學案導學法，以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成本節課的學習。其中，“任務驅動式”教學，構建農業區位因素的知識框架;自主學習，理解人類對農業有利區位因素的利用和不利區位因素的適當改造;實戰演練，對接高考。

四、教學過程設計

師：展示課件“近年來全國卷有關農業區位因素的考題”（表1）。

設計意圖：解讀考綱，分析考情，明確考向。以事實為依據，讓學生一目了然地意識到本節內容的重要性，從而激發學生的求知欲。

環節一：合作探究，突破自然區位因素核心知識

教師提問：影響農業生產的各自然因素具體包括哪些要素，分別對農業有何影響？

教師分配任務：前后桌四人為一小組，一縱列為一大組，大組1和大組2合作探究氣候包括哪些要素及分別對農業生產的影響，大組3合作探究地形包括哪些要素及分別對農業生產的影響，大組4合作探究土壤包括哪些要素及分別對農業生產的影響。討論結束后填寫學案上對應的表格。

學生展示探究成果：略。

教師展示參考答案：如表2、表3、表4所示。

設計意圖：這部分內容教材和資料書上都沒有深入細致的介紹和分析，但確是高考考查的方向。皮亞杰建構主義理論認為，學生自己建構的認知圖式比被動接受老師灌輸的知識更重要，記憶更為深刻。因此，這一環節筆者采用“任務驅動式”教學法，把學生的學習活動與任務相結合，讓學生帶著真實的任務學習，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學情境，同時小組合作探究，讓具有差異的學生通過頭腦風暴來建構新的認知圖式。

環節二：學生齊讀，完善社會經濟區位因素網絡

師：現在大家齊讀一輪資料書“社會經濟科技因素對農業生產的影響”，然后思考除了資料書所歸納的要素（市場、交通、政策、機械、化肥、良種、冷藏技術）之外，還有哪些需要補充？

生：齊讀思考后回答：勞動力、種植歷史（經驗）、土地租金、飲食習慣、灌溉技術、信息技術（GIS、RS和GPS）、互聯網技術等。

設計意圖：朗讀是口、眼、腦的并用，語文和英語教育尤為強調朗讀的重要性，筆者認為地理學習中朗讀亦是極為重要的，高中課堂高強度的緊張學習，學生易疲憊，朗讀能讓學生放松心情，提醒學生集中注意力，快速獲取書本知識。

師：我們已經建構了農業區位因素的知識體系（PPT展示思維導圖知識樹），現在大家獨立完成導學案上的高考真題，將答案清晰地書寫在導學案上。

生：學生獨立完成。

師生：教師提示主觀題解題步驟，步驟1：讀設問，明確問題指向和應答域;步驟2：讀材料，獲取和解讀與問題相關的地理信息;步驟3：建聯系，調動和運用已學的理論知識;步驟4：細闡述，組織書面語言作答。學生按照提示，分步驟展示作業成果。教師展示參考答案（圖1、圖2）。

設計意圖：培養學生的高考四大能力——獲取和解讀地理信息的能力;調動和運用地理知識的能力;描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力;論證和探討地理問題的能力。

環節三：自主學習，擴展視野

師：自然因素相對穩定，人類應充分利用有利的自然因素，適當改造不利的自然因素。現在大家自學導學案的表5“自然區位因素的利用和改造”，有疑惑的同學，舉手示意。

生：自學自然區位因素的利用和改造。

設計意圖：這部分內容繁雜，不過學生較易理解，所以選擇自主學習的方式，從而提高本節課的教學容量。

師：自然因素相對穩定，而社會經濟因素變化較快，對農業的區位選擇影響越來越大。改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區耕地經歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農業景觀變遷，主要原因是什么？

生：市場的變化，農民為提高收益。

設計意圖：這一問是2015年全國Ⅱ卷的第2組選擇題“農民用花基、菜基魚塘取代桑基、蔗基魚塘的直接目的是？”結合教材的變式，銜接高考，同時培養學生以發展的視角分析農業區位因素的意識。

環節四：把握區際聯系，實現區域間農業的協調發展

如大興安嶺東西兩側的大農區、大牧區，可以設計案例，拋磚引玉，讓學生自主探究牧區與農區在飼料（東部糧食產區）、肥料（西部牧區糞便）、燃料（東部煤、石油等）等方面的協調。又如南方山區立體農業與平原種植業間的協調發展。

五、課后總結

本節課學生保持了極高的學習和探究欲望，課堂氛圍活躍，重慶市萬州區教育科學研究所地理教研員向先文老師高度評價了這節課的教學效果，評價這節課基于地理核心素養的綜合思維進行教學設計，符合高考深度探究的特點，在高考真題分析時注重培養學生獲取信息和解讀信息的能力，在引導學生分析區位因素對農業的影響時強調了辯證思維，如修建溫室大棚能改善熱量條件，提高單產，但是溫室大棚內的晝夜溫差變小，不利于有機質的積累，作物的品質口感變差等。

在第二個環節，讓學生快速補全農業的社會經濟區位因素網絡時，學生的答案豐富多彩、有理有據，超出了筆者的預設，如提到互聯網的發展對農業的影響。由此可見，學生的潛力無窮，教師在教學過程中，應適時創設情境激發學生的創造力，發散學生的思維，不可被教材和資料書羈絆。

本節課在高考真題分析時有點倉促，應給學生充分的時間并引領學生從材料和設問中獲取和解讀有效信息，因為高考四大能力不是一蹴而就的，需要在平常的教學中持續地潛移默化，直至學生將其內化為分析問題的本能。