近五年全國新課標(biāo)I卷地理高考試題研究

舒念曉 黃美齡 何瀟 李清 黃松明

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》構(gòu)建了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)體系，以及高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是高中地理教學(xué)、考試與評價的重要依據(jù)與參考標(biāo)準(zhǔn)。本文采用歸納法、統(tǒng)計(jì)法、分析法對2015—2019年的高考地理全國Ⅰ卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合新課標(biāo)不同課程的內(nèi)容要求，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)試題設(shè)問的難度層次、研究試題考點(diǎn)分布狀況，分析“新課標(biāo)”頒布前后高考命題發(fā)展趨勢，從考點(diǎn)與課標(biāo)的結(jié)合中明晰新課標(biāo)的指向性，為高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供參考，利于師生把握新課標(biāo)的改革方向。

一、選擇題分值及比例分析

高考全國卷I卷現(xiàn)今在10個省份使用，其地理試題總體結(jié)構(gòu)由選擇題（共44分）、必做題（共46分）和選做題（共10分）三部分構(gòu)成。通過對2015—2019年高考選擇題統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 2017年“新課標(biāo)”頒布后涉及考點(diǎn)在新課標(biāo)配套必修教材中的占比發(fā)生了變化。新課標(biāo)發(fā)布前，2015年高考涉及考點(diǎn)在新課標(biāo)配套必修教材中的占比為64%，2016年為73%;新版課標(biāo)發(fā)布后，2017—2019年的高考選擇題在必修教材中的考點(diǎn)分布比均為100%（表1）。

以2003年舊教學(xué)大綱為參照，2015年與2016年的高考選擇題在必修中占比均為73%（表2）。舊版課標(biāo)對選修的學(xué)習(xí)不做硬性要求，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，但2003年版的課標(biāo)要求學(xué)生必須修滿3本必修的6個學(xué)分，并在7本選修中自主選擇學(xué)習(xí)2本，修滿4個學(xué)分，方可報(bào)考普通高校的部分專業(yè)。因此，在新課改前的高考考查中，選修內(nèi)容仍然占有一席之地，考查內(nèi)容主要分布于問答題部分的三選一選做題中（2015、2016年的選做題有旅游地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害與防治;2017年的選做題中自然災(zāi)害與防治部分被刪除）。高考考查選修部分在選擇題中的分布經(jīng)分析統(tǒng)計(jì)2015、2016年數(shù)據(jù)可知分值約為12分，考查的內(nèi)容主要為海洋地理，體現(xiàn)了高考分層次選拔人才的要求。

二、選擇題與新課標(biāo)要求的對應(yīng)關(guān)系分析

根據(jù)2015—2019年高考選擇題考點(diǎn)及分值統(tǒng)計(jì)分析（表3），選擇題命題呈現(xiàn)以下兩個特征。

第一，新高考的考查方向突出了地理的區(qū)域特性，旨在強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知是新課標(biāo)下地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。近五年的高考題對人地關(guān)系、地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、提出解決方法的立題導(dǎo)向明顯，“區(qū)位因素”這一考點(diǎn)也一直穩(wěn)定地出現(xiàn)在高考選擇題中，且分值占比較大。區(qū)位類試題不斷地運(yùn)用“新材料”“小切口”，要求學(xué)生根據(jù)題設(shè)給出的空間定位圖和相關(guān)表格，考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，讓學(xué)生在圖表中獲取信息，解答問題，考查學(xué)生在特定地理知識背景下的綜合思維和邏輯推理能力，體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“有意識地引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維”的主導(dǎo)思想。除了對選擇題的考查，區(qū)域認(rèn)知類試題在主觀題的考查上也較為頻繁，其設(shè)問總體分為兩種方式：①對區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域差異進(jìn)行對比、分析、闡述原因;②辯證地評價該區(qū)域當(dāng)前的發(fā)展情況，進(jìn)而對該區(qū)域未來的發(fā)展提出合理的建議。這就要求學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，形成區(qū)域開發(fā)堅(jiān)持因地制宜的觀念，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展方向的考查趨勢有利于幫助學(xué)生理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念，掌握特定自然條件下分析人文地理問題的思路和方法。

第二，自2017年版課標(biāo)頒布后，高考選擇題對于大氣、氣候和地表形態(tài)塑造等必修I的自然地理知識的考查有所增加。自然地理知識是必修I的主干知識，加強(qiáng)對基本地球科學(xué)知識的考查，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解自然地理現(xiàn)象的過程和原理，增強(qiáng)對生活中地理事象的觀察、思考、欣賞的能力。從涉及的內(nèi)容要求看2019年試題對地理知識本身的考查有所弱化，強(qiáng)化了“具有反思意識和能力及發(fā)現(xiàn)地理問題”的地理實(shí)踐力培養(yǎng)導(dǎo)向。為了體現(xiàn)高考的分選性，高考試題不再局限于書本知識，更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查與地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的檢驗(yàn)。

三、綜合題與新課標(biāo)要求層次的關(guān)系分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，要求學(xué)生具有清晰的地理概念，能夠進(jìn)行科學(xué)的地理判斷、地理實(shí)踐推理，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式培養(yǎng)。通過對“新課標(biāo)”課程內(nèi)容要求中的行為動詞統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生知識方面的要求可由低級到高級歸納為“了解”“理解”和“應(yīng)用”三個層次，并且用具體的行為動詞來表示不同知識層次（表4）。

按新課標(biāo)三個要求層次，對2015—2019年高考試題問題設(shè)置中行為動詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表5），反映出不同層次的要求在試題中的比重（圖1、圖2）。

縱觀五年試題設(shè)問的行為動詞，在2017版課標(biāo)頒布前后，試題行為動詞層次均大致呈正態(tài)分布，難度適中有區(qū)分度。尤其是在新課標(biāo)頒布后，高考試題難度更符合正態(tài)分布規(guī)律，其對理解層次的考查頻次最高，遠(yuǎn)高于應(yīng)用層次。與新課標(biāo)頒布前進(jìn)行對比，2015、2016年對理解和運(yùn)用層次要求較高，2017年后更注重對了解和理解層次知識的考查，對地理學(xué)科知識體系中最基礎(chǔ)的主干知識部分的掌握要求更高。全國I卷選做題部分由原來的三選一改為旅游地理和環(huán)境保護(hù)的二選一，選修部分的試題難度有所降低，相應(yīng)設(shè)問角度的行為動詞層次要求也有所降低。試題中第三層次的分析類行為動詞明顯減少，一部分改為理解層次的要求，問題設(shè)置更為精細(xì)化，切口更小。

試題總體呈現(xiàn)穩(wěn)中有變的特點(diǎn)，維持地理試題一貫穩(wěn)健的出題模式和風(fēng)格。同時，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，地理綜合題也更為注重對地理核心素養(yǎng)的考查。

第一，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識應(yīng)用的要求。2017—2019年的高考試題在考查內(nèi)容上有所變化，綜合題對自然地理部分的考查內(nèi)容有所刪減，主要融合在設(shè)題背景中而非直接進(jìn)行考查，這種考查方式的變化對學(xué)生邏輯思維能力的要求更高，要求學(xué)生具備地理綜合思維進(jìn)行解題，以往死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方式和“套模板”式的問題解決策略，已經(jīng)不能滿足高考的考查要求。這種改變的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，以思維建構(gòu)為導(dǎo)向，通過探究問題的過程來達(dá)到應(yīng)用地理知識去解決問題的要求。例如，根據(jù)2017年高考地理全國I卷第36題第（1）小題的答題情況統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生沒有意識到我國國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求矛盾的具體情況，直接以“套模板”的慣性思維從氣候等自然地理角度進(jìn)行分析，錯誤地認(rèn)為劍麻需求少。這恰好反映了學(xué)生對材料和題目的分析理解不足，知識遷移能力弱，地理邏輯思維能力缺乏的問題。

第二，創(chuàng)新考查核心素養(yǎng)。新高考試題的最大變化在于進(jìn)一步滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。2017—2019年的地理試題相較于2015、2016年的試題來講，更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解決問題的能力。總而言之，新高考地理試題更加重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，始終貫徹人地協(xié)調(diào)觀，對學(xué)生具有教育功能，引導(dǎo)考生從小切口進(jìn)行解題，運(yùn)用清晰的邏輯思維能力分析、捕捉題目信息，并統(tǒng)籌運(yùn)用進(jìn)行解題。

四、教學(xué)建議

（1）強(qiáng)化主干知識，構(gòu)建知識體系。地理是一門具有整體性、區(qū)域性和復(fù)雜性的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)決定了地理教學(xué)的深度和廣度，高考對地理的考查也是選材多樣，形式靈活。但萬變不離其宗，高考考查的立足點(diǎn)始終是地理學(xué)科知識。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科知識的整體把握，在教學(xué)過程中可以通過專題設(shè)計(jì)等教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力，構(gòu)建起完善的知識體系。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，關(guān)注思維結(jié)構(gòu)變化。作為新時代的教師，應(yīng)該明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，教師的任務(wù)已經(jīng)從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的教學(xué)情境使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動和運(yùn)用地理知識和基本技能的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力以及論證和探討地理問題的能力，并在訓(xùn)練的長期過程中關(guān)注學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化，有針對性地拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

（3）開展地理實(shí)踐活動，提高地理核心素養(yǎng)。地理教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性，組織地理實(shí)踐活動可以搭建起“課堂知識—課外活動—現(xiàn)實(shí)生活”的橋梁，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解地理現(xiàn)象的過程和原理，增強(qiáng)對生活中地理事象的觀察、思考、欣賞的能力，對學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力的培養(yǎng)卓有成效。

通訊作者：何瀟