PISA理念下高中地理教學(xué)過程性評價研究

楊怡 王為

一、過程性評價的內(nèi)涵和價值

1.過程性評價的內(nèi)涵

過程性評價是一種獨特的評價方法，在一定程度上彌補了終結(jié)性評價的弊端，考查的重點是學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過程，而不是只關(guān)注最后的結(jié)果。過程性評價內(nèi)涵有多種定義，其中最被學(xué)者認可的是：“過程性評價是在教學(xué)過程中的一種教學(xué)反饋，用以調(diào)節(jié)教學(xué)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。”由此可以看出，過程性評價是動態(tài)的、非格式化的評價方法，過程性評價有兩個要素，一是在教學(xué)過程中的過程性評價是為了反饋教學(xué)信息，二是根據(jù)教學(xué)中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，以達到教學(xué)目標(biāo)，只要具備這兩個要素就可以被稱為過程性評價，也體現(xiàn)了過程性評價的兩個主要功能：反饋與調(diào)節(jié)。依據(jù)新課程評價理念而提出的過程性評價，強調(diào)的是“過程”而非“結(jié)果”，但是要注意過程具有導(dǎo)向性，不是單純地觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，應(yīng)更強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中思維的方式，如解決實際問題的能力等，通過及時反饋，改善學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)效果。

2.過程性評價的價值

新課程改革中要求互動、多元、真實、動態(tài)的評價思想，其中過程性評價脫穎而出。過程性評價反映的理念是以學(xué)生為本，為的是促進學(xué)生在現(xiàn)有的水平上尋求發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運用學(xué)習(xí)策略，自我認識、自我反思、自我進步能力而提升，而不是僅憑最后的結(jié)果判斷學(xué)生在群體中的水平。通過組織活動和選擇合適的評價工具在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中開展過程性評價，因為每個人會有各自的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中評定不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以加深評價主體和客體之間的了解、交流和合作，雖然過程性評價在實施過程中需要評價者花費更多的時間和精力，但是潛在的收獲也是難以估計的。

二、 PISA理念下的過程性評價觀

國際學(xué)生評價項目（Programme for International Student Assessment，PISA）是世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）的國際測評。測試對象面向15周歲在校學(xué)生，目的是提供學(xué)生在各個學(xué)科有關(guān)能力的描述性信息，并進行各國教育質(zhì)量的橫向比較。PISA測試是為了考查人們在學(xué)習(xí)型的社會中，適應(yīng)不斷變化的社會所必須具備的知識和技能，重在能力立意，并不局限于對學(xué)校課程的掌握情況。教育、教學(xué)已經(jīng)不再是給學(xué)生傳授現(xiàn)有的書本知識或者結(jié)論，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)活動和生活、社會實踐緊密結(jié)合，達到問題解決能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識提高的目的。PISA測試從2000年開始，每三年進行一次，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個作為主要評估領(lǐng)域，另外兩個作為次要評估領(lǐng)域。PISA測試歷時十幾年，且由世界各國一流的研究者編制，其理念得到了全球許多國家的肯定。

1.重視評價過程性

當(dāng)代中國教育要求體現(xiàn)及時的效果，卻忽視教育的長遠影響和學(xué)生潛力的開發(fā)。學(xué)習(xí)是一個逐步累積、循序漸進的過程，傳統(tǒng)考試關(guān)注更多的是速成的識記知識，學(xué)生素養(yǎng)的提升卻無法通過“死記硬背”實現(xiàn)，如何在傳統(tǒng)筆試中考查思維的過程，而非最后的結(jié)果，可以借鑒PISA科學(xué)素養(yǎng)測試，對測試結(jié)果進行等級劃分，體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展程度和知識掌握能力水平，并給出一個詳細的評價描述，改變以往優(yōu)良中差的等級，用具體的語言使教師了解學(xué)生的掌握度與興趣點。

2.引導(dǎo)多元評價

PISA將學(xué)習(xí)者教育背景、社會背景、心理狀態(tài)和就業(yè)背景聯(lián)系起來進行綜合評價，其中影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異至關(guān)重要的是社會經(jīng)濟背景差異，因此，為了更加客觀、全面評價學(xué)生，不僅要從學(xué)生本身出發(fā)，還要了解其所在的社會、家庭和學(xué)校環(huán)境，對學(xué)生的評價也應(yīng)該從多方面著手，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，多角度、多層次地評價學(xué)生。

3.接軌國際教育

PISA作為國際性評價項目，在不同的文化背景下進行測評，尤其要關(guān)注測試的信度和效度。通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量指標(biāo)和對各國測試結(jié)果的分析，提供大量可比較的數(shù)據(jù)，可以更清楚地知道本國教育質(zhì)量與其他國家教育質(zhì)量的差距，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著指引作用。同時，也要透過PISA測試，研究背后的組織結(jié)構(gòu)和理念，借鑒合理的部分，引領(lǐng)我國教育評價的發(fā)展。

三、 PISA理念下高中地理過程性評價原則

PISA測評的內(nèi)容除了學(xué)生自身外，還有學(xué)校、家庭等影響學(xué)生的外部因素，對學(xué)生來說，PISA科學(xué)評估聚焦于認知信念、知識的理解，不僅評估學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域知識，還評估他們能否像科學(xué)家那樣思考，以及他們是否重視科學(xué)思維。這要求地理過程性評價強調(diào)過程與目標(biāo)相結(jié)合，評價的內(nèi)容不局限于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對地理學(xué)習(xí)的動機以及影響學(xué)習(xí)的非智力因素也要進行評價。過程性評價的對象不僅是地理教師和學(xué)校外部的評價，還包括生生相互之間和學(xué)習(xí)者對自身的評價。

1.目標(biāo)素養(yǎng)化原則

PISA科學(xué)素養(yǎng)看重在情境中運用知識解決實際問題的能力，從而體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度，形成以科學(xué)能力為核心相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)框架，具體表述為科學(xué)地解釋現(xiàn)象、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)、評價和設(shè)計科學(xué)探究。我國地理新課改提出要提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，就是要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中積累地理知識、掌握地理方法、形成地理能力和地理情感，并能從地理學(xué)的視角來觀察事物，用地理學(xué)的態(tài)度、方法解決生活問題，這與PISA科學(xué)素養(yǎng)評價的理念相契合。因此，PISA理念指導(dǎo)下的教學(xué)過程性評價一方面要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面也要符合地理核心素養(yǎng)的要求，真正做到“以評促教”。

2.過程情景化原則

PISA科學(xué)素養(yǎng)中對情境的分類是基于不同空間尺度的：個人的、當(dāng)?shù)氐幕驀业摹⑷虻模齻€尺度對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也各有側(cè)重。課堂教學(xué)評價存在于教學(xué)情境之中，并受到這些情境因素的影響，通過在教學(xué)中設(shè)定的情境，捕捉教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生的行為，達到真實評價。如果課堂教學(xué)評價實踐中，未能立足于真實的生活情境，對學(xué)生能力評價的有效性和真實性也有待質(zhì)疑。PISA 科學(xué)評價不是對情境的評價，而是對那些隱含在情境中或與情境相關(guān)的科學(xué)能力、知識和態(tài)度的評價，由此，教學(xué)過程中脫離了“情境”，只能對知識內(nèi)容的簡單識記進行評價，何談對科學(xué)能力、知識和態(tài)度的評價。

3.方式多元化原則

PISA測評從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭多方位進行評價，過程性評價方式也有軼事記錄、課堂觀察、個別交流、成長記錄、態(tài)度調(diào)查等，每種評價方式對學(xué)生的評價視角也不相同，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，根據(jù)實際的情況，采用不同的評價主體或者相互結(jié)合。過程性評價的主體也可以分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者，評價具有專業(yè)性和指導(dǎo)性，但由于評價對象眾多，無法顧及學(xué)生的各方面，需要學(xué)生互評和自評發(fā)揮作用，自我評價可以調(diào)動自身的積極性，由于評價對象對自己的情況最了解，通過自我評價可以更好地進行反思評價，調(diào)整自我狀態(tài)，但是也存在主觀性較大的缺點。學(xué)生互評的評價結(jié)果更為客觀、真實，通過生生互評可以汲取他人的優(yōu)點，形成相互學(xué)習(xí)、彼此督促的氛圍。

4.評價持續(xù)性原則

過程性評價是一個持續(xù)的動態(tài)過程，評價過程持續(xù)性包括兩方面：第一，階段的持續(xù)性，即課前、課中和課后三個階段，而不局限于課堂評價。過程性評價通過不同階段的反饋對比，了解學(xué)生的動態(tài)，反映持續(xù)變化的學(xué)習(xí)過程。第二，反饋的持續(xù)性，過程性評價最主要的是反饋和調(diào)節(jié)功能，不斷地將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，幫助師生及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5.激勵導(dǎo)向性原則

評價的結(jié)果應(yīng)能正面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的出發(fā)點應(yīng)從關(guān)心教學(xué)和學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的過程，突出個體的差異性和獨特性。每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，學(xué)生是發(fā)展中的人，挖掘每個學(xué)生獨特的閃光點，積極的評價能夠使學(xué)生更好地制定發(fā)展計劃，成為發(fā)展的動力。

6.任務(wù)適度性原則

教學(xué)過程中有時將學(xué)生階段性測驗成績作為過程性評價的唯一依據(jù)，這顯然是將過程性評價過于簡單化了，過程性評價多倚重質(zhì)性評價方法，由此也會導(dǎo)致評價程序復(fù)雜化，評價方案過于繁雜，想要面面俱到，實則是可操作性低，過程性評價在實施過程中應(yīng)理論結(jié)合實際，適度制定評價內(nèi)容，一方面，要體現(xiàn)出過程性評價的優(yōu)勢，另一方面，應(yīng)控制隨之增加的工作量，不能舍本逐末。

四、 PISA理念下高中地理過程性評價實施

PISA 測試注重試題設(shè)計的情景生活化，從學(xué)生個人、家庭、社區(qū)、世界等范圍找測試點，強調(diào)在現(xiàn)實生活中的能力考查。這種試題的生活化加強了學(xué)生關(guān)注生活、從生活實景中進行科學(xué)分析，將科學(xué)的知識、方法、態(tài)度應(yīng)用于生活的能力。傳統(tǒng)課堂一般是在導(dǎo)入或例證時使用生活情景，很難讓人真實地融入其中，“人口遷移問題研究”這節(jié)課借用PISA在試題的命設(shè)中以生活情景作為主線的理念，依托南京的歷史背景，將“家族人口遷移”這一情景作為貫穿整個系列課程的主線完成課程設(shè)計（表1），實現(xiàn)了全情境化的主題教學(xué)。

PISA通過問卷調(diào)查收集學(xué)生個人、家庭和學(xué)校的背景信息，分析影響教育質(zhì)量的因素，為學(xué)校教育系統(tǒng)的改進提供政策建議，這一理念對于教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們更多的是關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和其對課程內(nèi)容的掌握程度，很少探究學(xué)生行為背后的深層次原因，而這也正是許多學(xué)生“屢教不改”的真正原因。在本次“人口遷移研究”課實踐中，在課程開始前和課程結(jié)束后進行了學(xué)生問卷調(diào)查，（表2、表3）。開始時的問卷調(diào)查意在了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為即將開始的教學(xué)活動提供抓手，如調(diào)查中學(xué)生反映“人口遷移”的概念不清，后期通過微課“什么是人口遷移”對人口遷移的概念進行明晰。最后的問卷調(diào)查意在了解學(xué)生對教學(xué)的評價和建議，如調(diào)查中學(xué)生普遍反映時間使用緊張，后續(xù)準(zhǔn)備采取增加探究課時以及與信息課整合等方法緩解這一問題。兩次調(diào)查中有一些共有項目，主要是用于考量教學(xué)實施后對學(xué)生造成的影響。

如何將過程性評價更好地融入課堂教學(xué)中，也是筆者前文探討的重點內(nèi)容。過程性評價可以更加客觀、全面的搜集學(xué)生的“素養(yǎng)水平”信息，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把視角從最終的成績轉(zhuǎn)向過程中的參與、從知識的獲取轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成。在“人口遷移問題研究”這節(jié)課中，采用教師評價、學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合，即時評價與延時評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生在教學(xué)過程中所顯現(xiàn)出的地理素養(yǎng)進行評估。例如，“小組合作探究”的環(huán)節(jié)中，顯然對于組員之間的合作表現(xiàn)，學(xué)生比教師更加了解，因此，采取組員自評、生生互評的方式來完成過程性評價，可更加真實地反映學(xué)生的實際表現(xiàn)（表4）。

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，既是學(xué)生習(xí)得知識與掌握技能的發(fā)生場，更是學(xué)生生長智慧與能力的生態(tài)場，然而為了片面追求考試效益，教學(xué)評價過程時常出現(xiàn)“重結(jié)論輕過程”的現(xiàn)象，只重視向?qū)W生傳授結(jié)論，而忽略引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論的生成過程。從教學(xué)角度來看，結(jié)果孕育于過程，要使學(xué)生牢固地掌握地理知識，就必須促使學(xué)生經(jīng)歷對知識的感悟和體驗的過程，學(xué)生要體驗的是知識的發(fā)生過程，即經(jīng)歷揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，得到新知識的過程。過程性評價重點關(guān)注的是地理知識結(jié)論的生成和地理思維的發(fā)展，更多關(guān)注的是知識的“來龍”，比拼的是思維的發(fā)展和創(chuàng)造性。因此，將PISA測試的基本精要融入高中地理評價中，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生思維發(fā)展，建立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，探索以國際化的教育質(zhì)量和科學(xué)的測評手段評估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。