核心素養視域下高中生地理批判性思維能力培養途徑

顧頎

一、地理核心素養的提出

近年來，為了應對快速變遷的信息化時代，人們從“關鍵”或“核心”的角度對“素養”加強了論證，強調“核心素養”是培養能自我實現與促進社會和諧發展的高素質國民與世界公民的基礎，并由此在國際上掀起了以素養為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。我國地理學科領域的教育專家們為了促進學生終身學習與發展，對高中地理課程進行了重新構建，在新修訂的高中地理課程標準中，將地理實踐力、人地觀念、區域認知和綜合思維等四個要素列為高中地理學科的核心素養。

我國界定的“核心素養”強調的是“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。同時，2016年北師大發布的“中國學生發展核心素養研究成果”顯示，批判質疑和創新實踐是核心素養的關鍵內容。因此，本文認為批判性思維的滲透可以在一定程度上幫助高中生更好地形成地理核心素養。

二、地理批判性思維的概念及構成要素

1.地理批判性思維的概念界定

根據地理學科的性質以及對批判性思維、地理思維定義的分析，高中生地理批判性思維的含義應是：高中生在地理學習中，以一種獨特的視角對地理事物進行研究并解決地理問題的過程，這個獨特的視角主要包括：①全面、綜合、客觀地看待地理事物;②主動發現地理問題并敢于提出質疑;③努力尋求地理事物的本質及其變化規律;④客觀、公正地判斷地理信息的可靠性;⑤對獲得的答案或者方案進行理性客觀的評判。

2.地理批判性思維的構成要素

上文提到地理批判性思維是高中生以一個特殊的視角對地理事物進行研究并解決地理問題的過程，因此，地理批判性思維的構成要素與批判性思維相似，應該由地理批判性思維傾向與技能兩大要素構成。地理批判性思維傾向是指學生面對地理事物能持全面、綜合、客觀的觀點，以及擁有善于質疑，勇敢、公正地尋找地理問題最佳答案或解決方案的態度。地理批判性思維技能主要有：提煉地理信息、反思質疑、區域比較、綜合分析、推理論證、綜合運用等能力。

三、高中生地理批判性思維能力培養策略

縱觀國內外對批判性思維能力的培養，將批判性思維傾向與批判性思維技能融入各學科教學是重要策略之一。

1.凸顯地理批判性思維傾向的培養

（1）培養學生全面、綜合的思維，促進學生地理學習。地理學研究的內容不僅涉及地表空間各地區的自然和人文狀況，也包括自然與人文環境間的相互關系。因此，只有用全面、綜合的思維面對地理事物，才能通過綜合分析得出地理事物的內在聯系，領悟地理原理與規律，抓住地理學的精髓。

（2）營造民主的地理課堂，鼓勵學生質疑。一些研究表明，只有在愉快、自由的教學過程中，學生才能迸發出獨立思考的能量。因此，地理教師應尊重學生不同的想法并肯定其價值，鼓勵師生間的對話甚至辯論，同時，教師也應鼓勵學生從自己觀點的對立面進行闡述，并提供論據支持，促使學生更深入地理解問題，也有助于提高其批判性思維能力。

（3）創設獨立的空間與時間，促使學生反思、質疑、總結。應試教育使得學生學業負擔較重，他們普遍缺乏獨立的空間與時間進行反思、質疑、總結。因此，地理教師在進行教學時應注意對講授內容進行適當的取舍，對于一些拓展性問題、簡單的推理、知識與方法的歸納、總結等，要給學生留有思考、探究的時間和空間，樹立學生獨立思考、深入鉆研的信心。

（4）增加地理科學發展史的教學，促使學生質疑、探索真理。隨著人類對宇宙環境認識的不斷深入以及研究技術的進步，人們不斷發展甚至推翻已有的結論，提出新的見解與論斷。而提出新的見解需要很大勇氣，這種勇氣來源于科學家對于真理的追求。因此，學生對地理學的發展史有了一定程度的了解以后，會提高他們的求知欲、質疑和批判的能力。

2.強化地理批判性思維技能的訓練

技能是指個體運用已有的知識經驗不斷練習形成的合理的活動方式。由此可見，批判性思維技能并不是學生天生所具備的能力，因此，教師要有意識地培養學生運用批判性思維技能來理解與其生活相關的問題。同時，也要認識到 “發展批判性思維技能是一個長期的過程，要在一個較長的時間里進行，逐漸增加教材的復雜性”。

（1）引導對話與交流，培養提煉地理信息、反思質疑、推理論證等技能。地理教師應組織學生進行交流、辯論，在這個過程中學生不再是重復記憶書本知識，他們能在此過程中敢于接受他人的質疑批評，體驗到辯證思考的樂趣，同時也在潛移默化中加強自身提煉地理信息、反思質疑、推理論證等地理批判性思維技能的訓練。

（2）進行示范性教學，培養區域比較、綜合分析等技能。班杜拉的觀察理論中曾提到，個體的學習主要是依靠對他人的觀察與模仿，因此，教師在教學過程中要時刻做好榜樣示范，敢于接受他人的批判與建議，提出對教材的新的認知，善用推理，將論證過程與依據呈現給學生。同時，教師在進行地理教學時要注意引導學生以地理學特有的觀點 （區域性、綜合性、發展性）去學習、研究，努力幫助學生提高區域比較、綜合分析等技能。

（3）構建地理問題鏈，訓練學生批判性思維技能。關于“提問”，最著名的是蘇格拉底的“問答法”，其中的關鍵就是提出問題。在問題的引導下，學生通過分析推理、論證說明、對比反思、形成合理解釋，做出自我判斷;教師鼓勵學生進行思維碰撞，通過分析論證后得到答案或方案。在整個過程中，高中生的地理批判性思維技能得到較好的訓練。

四、地理批判性思維能力培養示例

1.實踐案例的選取

本研究選取了人教版高中地理必修一“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一節內容，來探討蘇格拉底問答法，即“問題式教學法”在培養高中生地理批判性思維能力上的具體教學流程。在平時的考試中，遇到氣候的成因、特點時，很多學生的答題情況都不太好，他們大多數只是憑借記憶去做題，一旦題目換一個背景，他們就會不知所措。經過分析發現學生這部分知識掌握不好的原因是：本節內容為自然地理知識，能否掌握好的關鍵在于對地理原理、地理規律的真正理解，但很多時候地理教師在本節的教學過程中只是運用傳統的“描述式”或是“灌輸式”教學方法，學生只會死記硬背，倘若記憶出現偏差或者考題稍做變換，在考試中就會失分。但如果教師在教學中注意運用一系列的地理問題引導學生主動對知識進行探究，讓他們在課堂上通過相互討論、思維的碰撞，參與到對知識的推理論證中，那么他們對這部分知識的掌握勢必要好很多。

2.實踐案例的實施

美國學者G.Ivan Hannel借鑒蘇格拉底的反詰術思想，總結出了一套批判性思維教學方法：系統性蘇格拉底問答法，即“中心問題”+“批判性思維七步驟”。表1為“問題式教學法”在“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一節中的運用。

綜上所述，本節課的教學主要采用了前文提到的“問題式教學法”，學生在一系列的問題討論、推理論證后得出結論。同時，本節的教學還運用了以下培養途徑：鼓勵學生質疑（如步驟二中的提問“你們還有什么問題”）、創設獨立的空間與時間（如步驟一中提供材料和問題讓學生獨立思考）、引導對話與交流（如步驟二中的“學生提出疑問并展開討論”）。

本文從批判性思維傾向與技能兩方面，提出了高中生地理批判性思維能力的培養途徑，以期更好地幫助高中生形成地理核心素養，希望此文對同仁們有所幫助。