基于社會系統研究視角的研學旅行實施建議

張嬌

一、引言

2019年12月，教育部等11個部門出臺了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地要把研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行的健康快速發展。除了政策的推動，隨著我國居民家庭收入穩步增長以及家長教育理念的轉變，“旅游+教育”雙結合的游學產品受到用戶的歡迎。數據顯示，我國游學人次自2014年后迅速增長，境內游學人數由最初的140萬增長至2017年的340萬，境外游學人數則由2014年的35萬增長至85萬，游學市場一年比一年火熱。

社會系統研究方法是對社會構成要素、形態歷史演變、系統結構優化進行分析的方法論。社會科學方法論是從事社會科學研究的方法論，是對各門具體社會科學研究方法的概括和總結。伴隨著研學市場的火熱進行，使得“牽一發而動全身”在此層面上有了更加豐富的內涵，任何一件事情的發生都是系統性的原因所導致的。因此，利用社會系統研究方法為基礎，對當今地理核心素養地理實踐力的培養進行更系統的闡釋。

二、社會系統研究方法與研學旅行

1.社會系統研究方法

社會系統研究方法討論對社會中已經存在的系統質，能否建立合理的系統模型和理論來加以描述和還原的問題。具體可以歸納為整體分析方法、層次分析法、結構分析法、環境分析法四種。整體分析法是社會系統研究方法的核心，它認為系統由若干分離區域構成，應該從全局角度理解整體與局部之間的關系。

2.研學旅行

研學旅行是以青少年為主體，在旅行過程中以增進技藝、增長知識為目的的教育活動。自2016年11月30日教育部、國家發改委將研學納入中小學教育教學計劃以來，全國各地都在大力推廣、實施這一教學計劃，研學成為教育界、旅游界的熱點話題。據數據顯示，目前全國中小學校數量達34.9萬所，中小學生數量已達26 560.25萬人。研學旅行被視為中小學生全面發展的一大重要途徑，是貫徹落實立德樹人根本任務之舉措，研學已成為大勢所趨。

三、當前我國研學旅行存在的問題

1.課程設計不完善

課程目標和主題模糊，課程是實現教育目標、傳達教育理念、明確教育內容的重要載體。按照系統論的觀點，研學旅行應當具有清晰的課程目標、課程內容和課程評價。當前研學旅行的開展，沒有清晰的教育目標，在具體實施過程中，對于培養一個什么樣的人，該活動能使學生獲得何種能力、讓學生形成怎樣的品格，沒有一個清晰的認識。研學旅行設計沒有結合學生的身心發展特點而制定，小學、初中、高中各階段的教育內容不貼切，在活動開展過程中不能緊貼主題，這就導致活動開展產生較大的隨意性，不能獲得良好的教育效果。

2.復合型師資匱乏

研學旅行是 “學 + 游”的有機組合，其核心在 “學”，這就要求教師要具有更全面的專業知識，若是教師素質跟不上，研學旅行就會變成“只行不研”的旅游活動。高質量的研學旅行離不開優秀的研學旅行教師，而研學旅行活動中的教師，更需要具備豐富的地理、歷史知識和相關的導游技巧。在旅行途中，研學導師需要與研學旅行基地管理者、景點負責人溝通協調，擔當統籌與規劃的角色。

3.安全保障體系不健全

研學旅行通過集體旅行、集中食宿帶領學生到校外開展研究性學習，是一種校外集體教育活動，參與人員眾多。因此，管理難度大大增加。近年來學生春游、秋游頻頻出現安全問題，讓許多家長對研學旅行望而卻步。學生在旅行途中還可能產生各種突發事件。研學旅行團隊需要配備能處理突發疾病的隨行醫生和教師，否則將會嚴重威脅學生的生命。

四、研學旅行實施建議

社會系統研究方法是系統研究方法在社會科學領域里的應用和體現，也是解決復雜的系統性問題和發展唯物辯證思維方法在當下的重要途徑。按照系統的觀點，統籌學校、家庭、社會之間的關系，將社會系統研究方法運用于研學旅行過程之中，為研學旅行提供更科學合理的決策。

1.整體分析方法

立足于培養學生的地理核心素養設計研學方案，選擇地理研學旅行的內容，設計研學方案，對學生各方面能力的培養，起著積極的影響。它還承擔了進行愛國主義教育和培養學生正確三觀的任務，特別是當代我國硬實力的快速發展，地理學科教育對學生認知人地關系的重要性不言而喻。整體分析方法要求在研學旅行過程中，應當首先把研學旅行看作一個整體的過程，只有從整體觀念出發，以整體的視野，才能更深刻地理解它的局部以及整體與局部的內在關系。

2.層次分析方法

立足于學科交叉培養全面型人才設計研學方案，前面提到了地理學科與其他學科的緊密聯系，而自然界中的各種現象本來就是一個互相聯系的有機整體，相互滲透和融合，對于復雜問題和難點可以結合不同角度去分析理解。地理學科體系的分類中，包括了政治地理、歷史地理、生物地理學等，都與其他學科有效銜接。在一次活動中可以學到不同學科的知識，培養高中生的綜合分析能力、創新能力，從思想和行動上間接促進學生的全面發展，對實際教學和提高學生素質都有很大幫助。研究研學旅行時，應當把整體劃分為若干不同的層次，然后進行逐層次的分析和論證，通過系統科學地考察不同層次的特點以及各層次之間的聯系，注重地理學科與其他學科的交叉。

3.環境分析方法

立足于鄉土地理，融入情感教育設計研學方案。為了幫助學生了解學校所在區域的綜合情況，可將鄉土地理作為地理研學旅行教學中廣泛涉及的內容之一，培養學生高尚的情操，從身邊小事做起，在不同類型的活動中能真正領悟生活的技能。鄉土是每個人從小生活的地方，也是每位學生所熟悉的地方。環境分析方法就是利用探索性數據分析和推斷分析對事物或者某一社會現象進行外圍的系統性解剖，進而來得到相應的數據。通過環境分析方法更便于考察社會歷史過程的多變性和方向性，以及對社會上出現問題的決策和事物運動、發展總趨勢的預判。

4.動態分析方法

立足于地理課標和教材設計研學方案。關于“地理課程標準”的定義，是教育部規定的課程，體現了國家對不同年齡段學生綜合學習能力和素質等方面的基本要求。而地理學科的研學旅行必須立足于課標，從開始階段主題的確定、路線的規劃到實踐過程中對地理實踐力的提高，再到最后的總結和反思都是對地理核心素養的培養，也正好滿足新課標中對這一要素的強調。動態分析是對事物變動的實際過程所進行的客觀分析，其中就包括分析有關變量在一定時間過程中的變動，以及這些變量在變動發展過程中的相互影響和彼此制約的關系。動態分析法的一個重要的特點為考慮時間因素對事物發展的影響，并將社會現象的變化當作一個連續的過程來看待。

五、總結

研學旅行作為推進素質教育的一項重要舉措，是教學的延伸，也是培養社會型人才的需要。在新的地理課標中，也明確了地理核心素養的重要性，參與研學活動，投入教育實踐活動，能讓學生領略自然風光、社會文化。研學旅行是 “學”與 “行”的深度融合，學生掌握了課本上的文化知識之后，將頭腦中的知識帶進真實的環境中，在實踐活動中加深對已有經驗的認識，使得書本知識與實踐體驗相互印證，去偽存真。