讀寫教學是語文學習活的靈魂

陳春

作文何以“繁難煩”，課堂教學效率低下是一大原因。工具性、實踐性很強的語文課被上成照本宣科的知識課。課堂一潭死水，缺少師生互動質疑，沒有思想碰撞的火花。 老氣橫秋的僵化教學，妨礙著學生思維品質的發展，阻礙讀寫能力提高。

寫不好作文，一個重要原因是沒有對豐富多彩的生活的觀察與體驗，更不會思考。旅行時游山玩水，飽覽國內外大好河山卻還是無靈感。對生活中好人好事壞人壞事，熟視無睹，麻木不仁。要寫出佳作，離不開思考的深度與真摯的激情。

寫不好作文，一個重要原因是閱讀少而不精不細。作文如植物的開花結果，閱讀如地下的根莖。閱讀是提升作文的主要途徑。閱讀史就是心靈的成長史。必須以問題為導向，聯系實際拓展和深化學生思維。應該用好課內精讀課文為鑰匙打開課外閱讀。作文能力是內功，功夫在課外。作文是創造性的復雜勞動，讀寫一體，以讀促寫，為寫而讀，相得益彰。

興趣是最好的老師。不激活學生對語文的興趣則無效果可言。我在課內教學《釣魚的啟示》后，拓展閱讀類文《中彩那天》《難忘的兩分》《華盛頓小時候的故事》等，對比閱讀，指導大家觀察和收集生活中弄虛作假不誠信、欺騙忽悠等真實案例寫進文中。有的同學就寫出父親悄悄在電表箱中做手腳偷電;有母親在公交車上逃票等，非常真實。不僅練習了作文，更受到道德品質的教育。學生發表一篇作文或參賽獲獎意義重大，產生的激勵效應非常大，簡直是驚人的！一次發表或獲獎，往往會促使學生源源不斷地創作出新佳作，說不定走上文學道路。

什么是語文？生活即語文。葉圣陶先生認為，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。說話是口頭作文，作文是書面的說話，要學習活的語文，指導聽說讀寫，示范把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。如果把語文課和現實割裂開來，則是無水之泉，華而不實，激發不起興趣，更談不上享受語文。

小學生天性好玩貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說得好，學生有了興趣就會用全副精力去做，學與樂不可分離，把學與游戲相結合，和實驗結合是非常有效的學習途徑學習方法。例如成語接龍、語音轉文字軟件的口頭作文、復述童話、參加作文比賽、投稿語文類報刊等等。在課外的閱讀中做摘抄記筆記，打好字詞句基礎，寫讀后感，日積月累。

課內外結合雙管齊下。在低年級起步作文用看圖寫話、繪本閱讀練習復述，搞復述或講故事比賽。先口頭作文后下筆成文。再如鼓勵改編和續寫井底之蛙后傳，并在課上表演《井底之蛙》。

對中高年級，除了學好經典名篇《雞毛信》《小英雄雨來》《夜鶯》等，還用同齡人優秀滿分作文《兩分之差》《十三妹認輸》范文引路，鼓勵仿寫。這些作文源自學生生活本身，更容易理解，很有親切感和示范性。

李彥廷同學參加第26屆全國青少年愛國主義教育讀書教育活動，榮獲二等獎，參加第5屆曹文軒杯文學之星征文活動，寫的《護國戰爭紀念館參觀記》被刊登在2020年4月4日的少年百科知識報上。還有五年級7班的唐可凡、彭真等同學也取得成功。培養優生帶動一般，起到了很大的引領和示范作用，使我的語文課越來越受歡迎。

實踐證明，讀寫是語文教學諸多矛盾中的主要矛盾，抓住它就抓住了“牛鼻子”，其他問題也能迎刃而解，或者說，讀寫是語文教學活的靈魂。