疫情之下的高三生物教學應對方案分析

姜旭祿

【摘要】在疫情暴發的情況下，我國的教育活動也受到了巨大的影響。對于高考生而言，其面臨著高考的壓力，因此迫切需要教師的幫助來對相應知識進行掌握。如何在疫情下有效推進高中學生學習，是每一名教師眼前必須要思考的問題。基于此，文章以高三生物課為例，探討了疫情之下的高三生物教學應對方案。

【關鍵詞】疫情;線上教學;高三生物

在疫情的影響下，高三常規的教學活動被迫中斷，由于無法順利返回學校學習，高三學習受到了極大的影響。而高考在即，學生非常需要教師的指導來加強復習，以掌握相應的知識點。特別對于高三生物學科來說，由于學科的煩瑣性和抽象性特點，很多知識點掌握起來難度較大，單純依靠學生自主學習顯然無法滿足學習的需求。在這種情況下，應用線上教學方案，強化同線下學習活動的有效融合，能夠為學生提供較好的學習幫助，讓學生在疫情下也可以更為有效地學習，從而為高考做好準備。結合復習的客觀需求和現狀，在當前疫情帶來的影響下，高三生物教學可以從以下幾個方面加以應對。

一、挖掘生命價值意義，提升知識點掌握的有效性

從目前來看，高中生物教學非常重視培養學生的生命意識，積極推進生命教育，讓學生了解生命的意義、人類發展的進程，了解生命個體和生存環境間的關系，挖掘生命發展的內部規律等，讓學生形成熱愛生命、敬畏生命、珍惜生命的情感。而當前高考對此也非常重視，試題中也相應地涉及了一些生命意識內容。因此，教師需要進一步挖掘生命意識內容，并將其同高中生物知識點進行有機結合，給予學生更好的指導。特別是在疫情影響下，傳染病自然會成為重要的考試內容，其涉及的人體結構、病毒傳播原理、免疫系統運行規律等都同生物學科息息相關，涉及多方面的知識點。教師可以以此為引導和切入點，利用線上教學平臺，給予學生相應的引導，讓學生以疫情為切入點，串聯起各種知識點，然后進行總結和歸納，形成完整的知識體系，進而形成比較清晰的認知，提高對所學知識的認識，培養學生在真實情境中解決問題的能力。

二、以問題為導向，提升線上教學的有效性和針對性

由于疫情的緣故，傳統的循序漸進的教學方式在一定程度上受到了非常大的影響。在這種情況下，教學活動要更為精準，要合理利用學生的時間，以問題為導向，不斷提升線上教學的有效性和針對性。教師要充分掌握高考生物學科的考查規律，合理定位知識點，做好調研和分析工作，為學生提供更為精準的服務。在此過程中，教師要合理設定教學問題，以問題來引導學生展開主動思考，然后合理融合課本知識點，從而提升學生復習的準確性，讓他們能夠在復雜的知識點中掌握重點和難點內容，從而提升學習的效率。例如在教學過程中，教師要充分利用問題來引導學生質疑，展開思考，讓學生具備探索精神，對問題做進一步延伸，促使學生能夠在教師的引導下進一步拓展知識點的深度和廣度。

如在學習免疫系統知識點時，教師提出問題：“免疫系統的功能是保護機體不受病原體的侵襲，那么免疫系統的功能越強大是否越好呢？人體的免疫系統是否可以對抗所有的病原體？就比如這次疫情，是否一個人的免疫系統功能強大了，就不會被感染了呢？”這一問題既有探索性，又緊密結合了疫情現狀，能夠立刻吸引學生的注意力，讓其展開思考。在這一問題的引導下，學生自主探索答案，對課本相關的知識進行分析，借助電腦、手機等課下進行資料查閱，主動解決這一問題。教師則進行跟蹤了解，及時掌握學生的學習狀況，有效引導學生展開思考，不斷提升學生自主探究、分析問題、解決問題的能力。在此過程中，學生的知識點能夠得到有效挖掘，可以對免疫系統的構成、工作原理等知識做全面了解，讓整個知識結構更為豐富，有利于掌握該知識塊的各個小知識點，并形成統一的知識體系，從而提高認知和思考的能力。

三、綜合利用多種平臺和資源，提升線上教學的有效性

在疫情的影響下，高中教學活動大部分情況下需要通過線上教學模式展開。線上教學模式既有其優勢，也存在一定的不足。為了提升線上教學的有效性，高三生物教師在教學中要綜合利用多種平臺和資源，提升平臺應用的有效性，如引導學生應用微信群、QQ群、微博群等展開溝通和交流，甚至可以應用抖音對某一個問題進行思考和解答，增強學生學習的興趣，讓其能夠更加主動地學習和探索相應的知識，從而提升學習的有效性。

同時，教師要引導學生充分挖掘線上學習資源，為學習提供有效的幫助，這樣才能夠讓學生更為有效地掌握相應的知識，提升學習的系統性和有效性。在此過程中，教師應該不斷共享多樣化的線上教學資源，如挖掘優質課堂視頻資料、課件資料等，提升微課教學的合理性;也可以積極錄制同步教學課例，讓學生在線上學習之后進一步自主補習，對于沒有掌握好的內容做進一步了解，這樣能夠極大地提升教師教學引導的有效性，也能夠讓學生更好地利用優質的教育資源提升學習的有效性。教師也可以引導學生觀看線上名師教學的視頻，或者對于某些解題思路等講解視頻資料等做系統總結，作為學生學習的重要資源。在此過程中，教師要充分立足線上教學的特點，根據教學目標、學情以及個人風格，不斷優化教學設計方案和內容，不斷挖掘線上教學的優勢，提升教學的有效性，并在疫情背景下進一步挖掘線上教學規律，形成良性的線上線下混合教學模式，不斷提升學生學習的有效性。教師要在此基礎上進一步匯總學科難點和重點知識，進行針對性的線上培訓指導，答疑解惑，給予學生全方位的幫助和支持。要借助線上平臺推進常規知識點的講解，給予學生更多思考和提問的時間，并做必要的指導，從而有效推進線上教學活動的開展。

四、利用線上平臺，強化師生互動

線上教學的一大缺陷就是學生和教師并不在一個區域內，因此會產生一定的距離感和懈怠感。在這種情況下，為了提升線上教學的有效性，教師需要利用線上平臺，不斷強化師生互動，不斷激發學生學習的積極性和主動性，讓學生更加主動地學習，提升學習的有效性。在此過程中，教師要充分挖掘線上教學平臺的優勢，給予學生更大的交流和發言空間，讓學生能夠提升自主學習的意識和積極性。例如在教學中，有時候會應用到釘釘平臺，而該平臺有PPT播放功能，利用右鍵功能的“筆”可以進行畫圖操作。在這種情況下，教師可以充分利用這一功能，增強學生參與互動的積極性。

例如在講解“細胞結構”這一知識點時，由于是高考的重點，且很多高考試題都會以圖示的方式進行考查，為此，教師可以引導學生利用學習平臺或者其他繪畫軟件等進行畫圖，將細胞的結構準確畫出來，標注出相應的名稱，教師則給予點評和指導，分析對錯。這樣能夠提升學生學習的積極性和互動的主動性，教師也可以更為準確地了解學生對知識點的掌握情況，并對癥下藥，對于學生共性的問題做集中講解，對于個別學生的錯誤可以進行提醒，也可以通過一對一的互動方式進行針對性講解，從而提升學習的有效性。

五、強化線上引導，推進學生線下生活化學習

教師要強化線上引導，推進學生線下生活化學習，讓學生在線下主動學習和探索所學知識點，增進認識，打破線上教學的局限性，提升學生主動學習和主動思考的水平，讓學生在線下生活化學習過程中增強所學知識點和生活內容緊密結合的有效性，從而提升對所學知識點的認知。

例如，教師在講解“酶的研究與應用”這部分內容時，可以通過線上教學引導學生觀察加酶的洗衣粉洗衣效果與不加酶的有什么區別，組織學生進行討論，然后小組陳述想法，與老師和同學進行交流。通過這樣的方法，學生和教師處于平等的狀態下，教師的教學活動充分尊重了學生的主體性，建立了友好的師生關系。學生也可以通過自我探索，提高對所學知識點的認識。

六、完善線上學習評價及反饋

教師要強化線上學習評價及反饋機制的建設，合理制定學生線上學習的成績評定方法，利用平臺大數據檢測分析功能，動態化跟蹤管理學生的學習進度。在此過程中，教師可利用問卷星、微信打卡程序、敏特小程序等互聯網工具，班級微信群或QQ群等多種方式，加強同學生的溝通交流，對于學生作業情況做精準反饋并進行評價。對于一些客觀題型，教師可以通過平臺自動批閱功能進行檢查，并提供自動顯示答案操作，設定正確解題思路等讓學生掌握問題所在;對于主觀題型作業，學生拍照上傳，教師則進行線上批閱，在群組中解答存在的問題，提供正確的答案，并引導學生進行溝通和交流，對于存在爭議的答案或者問題，引導學生進行探討，做相應的評價，并不斷優化教學方案和教學內容，從而保證線上教學的質量。

七、結語

高三學生常規的學習模式受到疫情影響，不得不以線上教學模式推進，這對于生物學科教學來說無疑是一大挑戰。高三生物教師要立足高考考查需求，提升教學的精準性，提升線上教學的有效性，提升互動性，增強學生學習的積極性，并強化評價引導，這樣才能夠更為有效地保障學生系統地學習并掌握生物知識。

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