情感教育在初中歷史教學中的滲透研究

焦自信

【摘要】歷史學科記錄著時代的發展與社會的變革，人文氣息濃厚。在初中歷史教學中，既需將歷史事實生動再現出來，又需要大力培養學生的情感態度與價值觀，這樣不僅能夠提高學生學習歷史的質量，而且可以健全學生的人格，提升學生的情感表達能力。初中歷史教師需結合教學內容，科學滲透情感教育，促使歷史教學目標得到全面實現。

【關鍵詞】情感教育;初中歷史教學;滲透策略

受應試教育的影響，部分教師過度強調歷史學科的工具性，而忽略了人文功能。這樣初中學生雖然能夠取得不錯的成績，但難以適應時代發展的要求。因此，初中歷史教師需深入革新教學思維，在提高學生認知水平的基礎上，發展學生的情感能力，促進學生的全面發展。

一、在初中歷史教學中滲透情感教育的意義

1.優化學生的價值觀念

歷史學科具有較強的知識性和情感性，通過學習歷史知識，不僅能夠深入了解歷史變革過程，而且能夠獲得一定的思想啟迪。很多歷史事件、歷史人物，時至今日依然能夠給人們以強烈的情感觸動[1]。如通過學習商鞅變法事件，能夠充分感受到改革家的強烈使命感;在深入了解戚繼光、林則徐等著名歷史人物時，能夠被其愛國主義情懷打動。初中歷史教師在傳遞學科知識的過程中，若能夠科學滲透情感教育，將能使學生的價值觀念得到優化和完善。

2.培養學生的理智情感

初中階段的學生很容易產生偏激心理，做出一些不良的舉動。而將情感教育滲透于初中歷史教學中，可促使學生的理智情感得到激發和培養，進而更好地適應環境。如學習“吳越爭霸”歷史知識的過程中，教師可講述“臥薪嘗膽”這一故事，使學生勇于面對挫折和困難;在學習有關《史記》的知識時，教師可將司馬遷被施腐刑但依然勇于奮斗的精神傳達出來。

3.增強學生的審美情感

審美能力培養是初中情感教育的重要目標。初中歷史學科涵蓋較多的美育素材，既有《蘭亭集序》這樣的藝術作品，也有《史記》這樣的文學作品。在歷史教學過程中，教師可引導學生深入理解和感悟這些作品的優美意境、深厚內涵，進而增強學生的審美情感與審美能力。

二、在初中歷史教學中滲透情感教育的原則

1.知情統一

認知、情感之間聯系緊密，互相促進和影響。一方面，認知過程中才會產生情感，人的情感水平受認知水平決定;另一方面，情感又能夠對認知發展起到促進作用。只有統一認知和情感，才可以更加高效地開展教學活動[2]。因此，初中歷史教師需將知情統一原則貫徹下去，對認知教育、情感教育的關系進行科學處理，在傳授歷史知識的同時，將歷史資源中的情感因素深度挖掘出來，以便促使學生的認知能力、情感能力得到協同發展。

2.寓教于樂

在傳統教學模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生難以在學習過程中感受到樂趣，進而降低了學習成效[3]。因此，為改善情感教育的滲透效果，初中歷史教師要將寓教于樂原則落實，通過對教學氛圍的優化以及教學模式的改革，促使學生的歷史學習體驗得到優化，學習積極性得到增強。歷史學科中的素材十分豐富，教師只要善于發掘和運用，即可增強課堂教學的趣味性。

3.情感適度

雖然情感教育能夠發展學生的情感能力，但教師要對情感教育的適用范圍進行明確，避免出現濫用現象。首先，初中歷史教師要對課時內容進行分析，判斷是否有情感因素存在。其次，情感教育滲透方式需與學生的認知特點相適應，盡量與學生的實際生活聯系起來，避免過度拔高，否則學生的情感共鳴難以實現，制約情感教育功能的發揮。最后，要在潛移默化中逐步培養學生的情感能力，避免對素材的情感因素過分夸大。教師要對情感表達的強度、分寸進行準確把握，只有堅持適度性原則，才可以促使教學成效得到優化[4]。

三、在初中歷史教學中滲透情感教育的策略

1.合理選擇“啟情點”

具體來講，可以激發學生情感的歷史史料就是啟情點。只有準確把握啟情點，才可以促使情感教育得到高效實施[5]。在選擇啟情點時，初中歷史教師既可以將完整史實搬過來，也可以從史實材料的某一個側面切入，只要將學生情感激發出來即可。一般情況下，教師需從史實的某一個點切入，這樣可避免顧此失彼等不良現象發生。此外，教師需要將學生的認知水平、情感基礎等因素納入考慮范圍，避免過于高深或淺薄。

例如，在學習“祖沖之與圓周率”的知識時，教師可從多個角度選擇啟情點。首先，可將數字作為啟情點。在2000年前就記載了圓周率數值，直到今天人們依然在完善。祖沖之所計算出來的數值，數百年內一直領先于世界。其次，可把祖沖之獲得的世界榮譽作為啟情點。如蘇聯莫斯科大學為紀念和表彰祖沖之，將其彩色大理石雕像鑲嵌于走廊上，并且以他的名字命名了月球上的一個撞擊坑。在講述了這些配套材料之后，教師引導學生分析祖沖之為什么這么偉大，我們需要學習他的哪些優良品質。學生通過簡單思考，可將祖沖之的優良品質總結出來，情感教育活動得到順利完成。面對同一個史實，教師可以選擇多個啟情點，卻能夠發揮相同的情感教育作用。教師要積極總結教學經驗，不斷優化對啟情點的選擇，促使情感教育成效得到優化。

2.創設問題情境

對問題情境進行合理創設，能夠將學生探尋歷史的興趣調動起來，加深學生對歷史知識的掌握和記憶，提高情感教育的效果。在創設問題情境的過程中，教師需明確創設的目的，與情感教育實施要求緊密融合起來。同時，要對問題難度進行科學控制，避免因難度過大而讓學生失去探究的欲望。此外，要注重增強問題的開放性，給予學生自由發揮的空間，培養學生的思考能力，縮短學生與歷史之間的距離，增強歷史教學的鮮活性與生動性。

例如，在學習“鴉片戰爭”時，教師可先設計一些簡單的問題，如“你知道什么是鴉片嗎？它對人有什么危害？”依據循序漸進的原則，逐步提升問題的難度：“鴉片戰爭爆發的根本原因是什么？有什么辦法可以規避嗎？我們通過這一史實，能夠學習到什么？”這樣的問題具有較強的開放性，能夠將學生的參與意識調動起來。在回答問題的過程中，學生能夠充分意識到只有國家富強，才能夠維持和平。

3.積極運用多媒體技術

歷史教材主要以圖片和文字的形式展現史料，存在著一定的局限性，難以有效激發和培養學生的情感思維。因此，教師需將多媒體技術積極運用起來，通過視頻等形式對歷史事件、歷史人物等進行生動再現，促使學生的歷史情感得到激發。

例如，在學習“戚繼光抗倭”的知識時，為幫助學生充分了解這一段歷史，可借助多媒體技術向學生播放相關的電視劇和電影片段，給予學生更加全面的感官刺激和情感觸動。學生觀看過后，能夠深入感悟戚繼光為保護國家而英勇斗爭的精神品質，這樣學生的民族感、責任感可在潛移默化中得到培養和增強。再如，在學習“鴉片戰爭”時，教師可將“圓明園毀滅”相關的視頻資料播放出來，幫助學生充分認識到鴉片戰爭對我國文化、經濟的嚴重影響，增強學生的愛國主義情感。

4.豐富課堂活動形式

初中歷史教師需打破傳統教學模式的束縛和局限，將多樣性的課堂活動組織起來，促使情感教育有效性得到提升。在選擇活動時，要將學生的認知特點、情感需求等納入考慮范圍，科學掌控活動的組織和實施，有效實現活動目標。

首先，角色轉化活動。這種活動可引導學生對歷史史實中的某一角色進行扮演和模擬，通過換位思考，感悟歷史人物的心理狀態，獲得相應的思想啟迪。例如學習“戊戌變法”時，教師鼓勵學生扮演“譚嗣同”這一人物，面對他人的勸說，譚嗣同毅然決然地留下，甘愿以自己的頭顱換取天下人的覺醒。學生通過角色轉化，能夠全面感悟譚嗣同的偉大精神品質，對于學生樹立思想價值觀具有較大意義。

其次，實踐活動。組織開展實踐活動，既能夠培養學生的動手實踐能力和創造精神，又可以顯著增強學生的審美情趣。例如在學習“燦爛的宋元文化”時，教師可提前準備小刀、墨水、橡皮等簡單材料，學生觀看活字印刷方面的視頻材料后，自己動手刻字與排版。通過這樣的切身實踐，學生能夠充分感知印刷術的神奇與偉大。

5.挖掘教材情感資源

歷史教材中的情感因素眾多，教師需深入分析教材內容，對情感因素進行深入挖掘，以便支撐對情感教育活動的開展。歷史教材中所記錄的人物，如戚繼光、林則徐、孫中山等，都能夠運用到情感教育當中。此外，歷史教材中的一些圖片也可有效培養學生的情感意識。如在教學美國門戶開放政策知識的過程中，教師可將教材中列強瓜分中國的時局圖利用起來。相較于文字表述，圖片的直觀性更強，能夠優化情感教育的效果。

四、結語

綜上所述，情感教育是落實新課程目標的重要途徑，對于學生的全面發展具有較大意義。初中歷史教師要充分明確情感教育的滲透價值，注重挖掘教學內容中的情感要素，合理滲透與實施情感教育活動，不斷提升初中歷史課堂教學有效性。

【參考文獻】

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