大學生人際信任影響因素研究現狀

程思

摘要：人際信任是指個體對于他人在交往過程中的一種預期與信念。相關研究表明，人際信任與大學生年級、家庭教養方式、某些人格特質等存在重要關系，而性別、生源地、獨生或非獨生對于人際信任的影響關系存在爭議。作為社會維系的重要根基，人際信任的建設尤其重要。

關鍵詞：大學生;人際信任;相關關系;綜述

古人常言：“人無信不立。”人際信任是人與人關系以及社會關系建立的重要前提。人際信任的建立離不開人際交往，而人際交往過程的互動過程受到諸多因素的影響，如性別、人格等。中國社會學家費孝通在《鄉土中國》中提出的“差序格局”理論認為社會成員關系是由人情、倫理、血緣、地緣、利益等多層因素基礎構建出來的，人際信任的產生要在“差序格局”下思考[1]。目前，人際信任的研究多基于上述理論基礎，對人際信任的分層與分類達成大體上的一致。

1.人際信任與人口統計學部分因素相關關系

1.1 性別

人際信任與性別的相關關系結果不一致。張翔與王旭峰在2003年對南昌地區的一項調查中發現相比于大學女生，大學男生的人際信任程度明顯更高[2]。然而，王青調查結果發現，相比于男性，女性表現出更加高的人際信任水平[3]。還有部分人際信任水平的研究以及調查結果顯示男性與女性在人際信任上不存在顯著差異[4][5]。產生這種不一致的原因可能是由于量表在本土化編制導致的偏差，或是不同地區或者不同高校本身男生女生之間樣本存在不一致。

1.2生源地

對來源于農村、城鎮以及城市的大學生進行的調查結果普遍顯示大學生生源地與總體人際信任水平的相關關系不顯著[6]。雖然來自農村或城市的大學生在人際信任總分以及普遍信任得分上差異不顯著，但是在特殊信任得分上的差異較顯著。這表明，來自農村的大學生比來自城市的大學生更加信賴基于血緣關系的親人。這一結果與費孝通的“差序格局”研究以及中國農村的基于血緣關系的社會結構現實保持了一致。

1.3 獨生與否

獨生子女的特殊信任度顯著高于非獨生子女;在普遍信任水平上，非獨生子女的普遍信任度高于獨生子女[7]。這表示獨生子女更加信任親人，而非獨生子女則對于其他人的信任度較高。由于獨生子女在成長過程中得到來自親人的關愛照顧較多，因此形成了較為穩固以及深刻的對親密關系的信任。相反，非獨生子女在成長過程中可能會經歷由于兄弟姐妹存在而被親人疏忽的情況，沒能建立較為穩固而深刻的親密關系中的信任。但同時，非獨生子女也許更加有機會向親人以外的關系尋求幫助與支持反而增加了對于其他人的普遍信任。

2.生活事件

2.1父母教養方式

父母教養方式對于個體的人際信任發展具有重要作用。李珊的一項調查研究發現，積極的家庭教養方式與人際信任呈正相關;消極的家庭教養方式與人際信任呈現負相關。李珊認為，消極的家庭教養方式之所以會導致子女的低人際信任水平，可能是由于父母本身的對于人際關系的不信任投射到家庭教育上，使得在這樣的家庭環境下成長的孩子習得了對于人際關系的不信任。而積極的家庭教育環境能為下一代提供一個較為寬松的成長環境，并且采取更加積極教養方式的父母能夠更加鼓勵孩子去探索，鼓勵孩子與外界多交往，很大程度上發展了孩子對于他人的信任。

2.2人際信任與參與活動的相關關系

人際信任的建立與個人參與的活動類型有明顯相關關系。簡臻銳與付琪琳的一項研究顯示，有獲獎經歷的大學生的公民信任感要比沒有獲獎經歷的大學生高，而活動參與促進了大學生的親密信任。無論是何種形式的人際交往活動都能夠促進人際信任的發展，只是信任的發展是不同維度的，不同類型的交往活動能夠促進不同維度的人際信任的發展。另外，陰志慧的研究顯示，積極參與體育活動對于促進人際信任有顯著作用。而呂勇等人在研究大學生人際信任半徑時發現擔任正式社團學生干部會降低人際信任的信任水平，但是會提高人際信任的信任半徑而擔任非正式社團干部帶來的結果則相反。這一結果表明，不同類型的人際交往活動對于人際信任的影響是多維度多方向的，既可以促進也可以削弱。

3.人際信任與人格特質的相關關系

內向與外向的大學生之間的人際信任程度沒有顯著差異。簡臻銳和付琪琳的一項對人際信任的一項研究中發現誠實友善度以及樂觀的人格特質有較為顯著的正相關關系。也就是說更誠實的人也更容易信任他人，對待事情更加樂觀積極的人也更加容易信任別人。而積極樂觀的人在人際交往過程中更傾向于對他人友好誠實等對自己無害的行為有積極的預期，因此更加容易信任他人。蔡文芳與李靈的研究結果暗示AB型人格與人際信任可能存在負相關關系，即競爭意識較強的A型人格可能在人際信任的得分上低于B型人格。但是此處依舊缺乏直接證據，有待進一步的考察。

4.討論

中國社會轉型階段帶來的一系列變化產生了對人際信任的沖擊。為提高社會人際間的信任，首先在社會層面應該更加提倡誠實、誠信等美德，嚴格控制市場經濟對大眾生活的干預，提倡非功利性的合作。學校層面，要建立相對公平公正公開的制度體系，并且要嚴格遵守一系列制度規定，培養學生對于制度的基本信任。家庭層面，父母首先要建立較高的人際信任水平，較為開明的家庭能夠給孩子成長提供較為寬松的環境。個人層面，要積極地投身到各類人際交往活動中去，擴展自身地交往范圍，學會正確歸因。

參考文獻：

[1]高峰強.羅推爾社會行為學習理論述評[J].山東師大學報：社會科學版，1996 （01）：55-59+62.

[2]張翔，王旭峰.當代大學生人際信任與交往焦慮因素分析——以南昌地區為個案調查中心[J].江西師范大學學報，2003 （04）：86-91.

[3]王青.大學生人際信任現狀及教育對策[J].國家教育行政學院學報，2011 （08）：85-89.

[4]王曉一，李薇，楊美榮.大學生人際信任與自我和諧的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2008，016 （006）：646-647.

[5]蔡文芳，李靈.大學生人際信任、AB型人格與社會適應能力的研究[J].社會心理科學，2013，000 （005）：P.32-37.

[6][7]龐彤彤，宋鳳寧.大學生人際信任度研究[J].社會心理科學，2006，021 （001）：63-66.