如何讓數學課堂不再枯燥

崔晨

數學是一門高度抽象、系統性很強的學科。由于小學生的思維水平正處于“以形象思維為主”的階段，致使不少學生感到學習數學枯燥、乏味，抽象難懂。面對新課程改革的大潮，如果把數學課上得死水一潭，沒有生氣和活力，又怎么可能讓學生喜歡上數學呢？如何能讓學生從怕學、厭學到不怕，甚至喜歡數學？如何能激起學生學習數學的樂趣，讓枯躁的數學課堂變得生動有趣？是每位數學教師在教學過程中應十分重視的問題。因此，在數學課堂教學中，如何根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，使數學課堂不在枯燥，談談以下我的幾點體會和看法。

一、創設有新意的“開場秀”，激發學生學習興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”。一段設計巧妙的“開場秀”往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。在數學課堂教學中教師可以多設計一些獨具匠心、形式多樣的開場，例如我在講《分數除以整數》時采用了以下方法：由于上課時間臨近中秋節假期，我采用了猜“月餅”和猜“中秋節”的謎語導入。學生都懷著極高的熱情，自信滿滿的猜出了謎底。接著我用月餅引出與新課相關的例題。如“兩塊月餅，平均分給4個人，每人分得多少塊？一個月餅的分成2份，每份是這塊月餅的幾分之幾？”等相關知識。因為整節課貼近學生生活實際，學生的學習興趣濃厚，學習過程積極主動，參與度高，課堂效果較好。

二、巧妙創設課堂內容，增加數學課的趣味性

為了把數學課上得生動有趣，不枯燥。我經常利用課間休息與學生聊天談心，了解他們的興趣愛好，然后投其所好，課堂里盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。教師在教學中應有意識創造情境。以“大情境”為線索，串連起各“環節情境”以形成一個完全的課堂情境，在這樣的課堂情境中學生自然好學、善學、樂學。學生在有趣、現實的問題情境中，對數學會有更加濃厚的好奇心和求知欲。總之，在數學教學中，教師只有充分利用新教材的內容，根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，創設情境，從而調動學生學習的積極性，讓他們學會創造性的解決問題，才能達到優化課堂教學的目的，提高了課堂教學的趣味性。

三、創設動手操作活動，讓學生體驗直觀的數學感受。

在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數學問題設計成“動手操作題”。我在教學《圓的周長》一課時，同學們把課前準備好的圓形物品，線，直尺，卷尺等工具拿出來后，要求學生先分別測量出圓形物品的周長和直徑，再計算出周長與直徑的比值，你有什么發現？學生分小組討論，然后讓學生自己動手操作。記錄并匯報本組數據，總結發現引出新知圓周率的意義。在自主探索的過程中，學生體驗到了創新的樂趣;在小組合作解決問題的過程中，學生學會了聆聽、互助、接納和贊賞;在自主解決問題的過程中，學生增加了克服困難的勇氣，樹立起自信;在發展問題，應用問題過程中，學生深刻體驗到了數學與生活的聯系。

四、制造認知沖突，活躍課堂氣氛

小學生往往都好出風頭，愛表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落后。由此看來學生的表現欲望是一個不容忽視的因素，而課堂上制造認知沖突就是激發學生的表現欲，積極性必不可少的要素;也是學生學習動機的源泉。所以教師要在課堂上不斷地設置認知沖突，讓學生整節課都處于積極表現的狀態中。比如：我在講《圓錐的體積》一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關系？學生異口同聲地回答：圓錐體積等于圓柱體積的。然后教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是的關系，教師及時引導：到底大家剛才說得對還是不對呢？有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的沖突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：“別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標準，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？”結果學生通過再次試驗，終于發現圓錐體積要是圓柱體積的，必須要滿足一個前提條件，那就是兩者必須等底等高，否則結論是不成立的。把握時機制造認知沖突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現欲和積極性，活躍了數學課堂的氣氛。

五、合理利用多媒體技術，使枯燥的數學生動有趣

多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。數學課堂中許多知識點，光憑教師的講解很難讓學生理解其中的重難點，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境之中，拓展了學生的思維空間，加深了學生對知識的理解，減輕了學生的認知難度。使學生在活動中思考、探究，讓知識由感性認識上升到理性認識。如我在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重難點都是要讓學生理解并掌握圓的面積公式的推導，還滲透著“極限”的思想。如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果教師改成用多媒體課件演示，把一個圓平均分8份，16份，32份…學生通過觀察對比，發現圓的面積近似于長方形的面積。利用課件的演示幫助學生加深了對新知運用轉化思想的理解。

六、錘煉數學語言，產生情感效應

數學本身是枯燥單調的，這就需要我們教師用好語言這劑“調味品”為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表會給課堂定下一個愉快的基調。數學教師的語言也應該豐富多彩，富于變化，時而輕松歡快，時而幽默逗趣，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。這樣的語言，是提高教學效率的有力保證，是調節師生關系的高效潤滑劑，有利于良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

愛因斯坦曾說過：“對一切來說，只有熱愛是最好的老師。”因此，教師應該從學生的角度出發，通過各種各樣的方式來引導學生學習。只有生動有趣的課堂教學，才能讓學生熱愛學習、認真學習，體會到數學帶來的快樂。只要我們用心去設計每一堂課，用數學獨有的魅力潛移默化地影響學生，數學課堂就一定不會再枯燥乏味。學生也會自覺的愛上數學，迷上數學，學好數學。