淺析馬斯洛需求層次理論在大學網絡授課中的應用

廖俊華

摘要：本文根據需求層次理論分析在線教育中存在的一定問題，并且利用激勵機制提出建議，提高大學生在線授課效率，促進大學生在線課堂更加滿足大學生本身對于學習的需要。

關鍵詞：大學生;馬斯洛需求層次理論;在線教育

一、從馬斯洛需求層次理論看在線學習需求特征

1.馬斯洛需求層次理論回顧

馬斯洛認為人的需求有四個層次：

（1）生理上的需要。大學生群體中生理的需要的滿足大多情況下來源于家庭，父母在經濟上提供一定的經濟支持，保證在大學學習期間能夠基本生存的條件。

（2）安全上的需要。“指人類要求保障自身安全、擺脫事業和喪失財產威脅、避免職業病的侵襲等方面的需要。”[1]大學生的安全的需要也包括很多，在學校中高校成立校園的保衛部以及校園110，多樣化的校園安保方式，盡可能保障學生在校園之中的安全。

（3）感情上的需要。第一每個同學之間都相互尊重。第二是歸屬，大學學生都歸屬于大學相應的班級或者歸屬于一定的非正式小群體，在班級或者非正式小群體之內相互關心、相互理解。

（4）尊重的需要。尊重的需要這來自于大學生內部的心里認可，內部的需要在一定程度上來源于學生被老師。外部的需要則是更多的依靠獎學金榮譽稱號，校級比賽等多種方式來實現。

2.大學生網絡授課的需求

（1）硬件條件

由于是在線教學，所以就需要學生們擁有移動終端最低要求是一臺手機。當然為了視覺效果和聽覺效果能夠達到最佳的狀態，如果學生家里面有電腦，或者是平板電腦頁面的清晰切換能夠最大程度的提高網絡授課的質量和水平。

（2）軟件條件

我們學校采用的是多種方式多種軟件的綜合在線授課，主要的平臺有QQ群課堂，騰訊會議、微信雨課堂等軟件。同時，學校也大量的利用網絡在線資源，比如說中國大學慕課等在線平臺老師利用直播和錄播的方式進行授課，通過多種途徑多種手段最大程度的保證，網上授課的質量。

二、大學生在線教育效果

1.上課動機的影響

在關于在線課程的動機研究中，有66.88%的學生的目的是為了學校的硬性要求，即大部分的學生在線學習的目的就是出于為了獲得相應科目的學分，基于考勤和通過期末考試。（見表1）

是否每節課都準時上課的回歸系數值為0.250（t=2.419，p=0.019<0.05），意味著準時上課會對主動回答問題產生顯著的正向影響關系。總結分析可知：是否每節課都準時上課全部均會對您是否會主動回答問題產生顯著的正向影響關系。

2.學生所處的年級影響上課效果

從問卷可知，利用卡方檢驗（交叉分析）去研究所處年級對于是否每節課都準時上課共1項的差異關系，從上表可以看出：不同年級樣本對于每節課都準時上課共1項呈現出顯著（p<0.05），意味著不同所處年級樣本對于每節課都準時上課共1項均呈現出差異性，所處年級對于是否每節課都準時上課呈現出0.05水平顯著性（chi=12.121，p=0.016<0.05），通過百分比對比差異可知，大三選擇準時的比例68.18%，會明顯高于平均水平60.00%。大二選擇偶爾遲到的比例66.67%，會明顯高于平均水平32.00%。大四選擇偶爾遲到的比例66.67%，會明顯高于平均水平32.00%。總結可知：所處年級樣本對于準時上課全部均呈現出顯著性差異。

三、基于疫情局勢下網絡授課提高效率的應對方法

1.“集體認可”———大學班級激勵教育的適應性原則

發揮班集體的作用，盡管大學生的管理相對于中學和小學教育來說相對分散，但是作為一個具有組織的個體，大學生仍然需要集體認可，這樣的認可在在線教育中來源于班級在授課時的整體表現被相應的授課教師的認同，同樣雖然彼此不能夠有面對面的溝通，但是同樣不影響學生個體的滿足感以及歸屬感的生成。“我們都應該遵循普遍性原則以及公正平等原則，將激勵教育的溫暖陽光撒向班級里的每一個學生，讓他們都有被鼓舞和激勵的機會。”[2]

2.“個別表揚”———激勵教育的針對性原則

大學生作為成年人，世界觀、人生觀、價值觀已經基本穩定。但是個別表揚，甚至僅僅是簡單的教師口頭表揚都能夠引起班級學生的注意，達到滿足，所以筆者在這里更加強調的是及時表揚，據筆者采用問卷法的統計50.32%的大學生會對教師的表揚作出積極反饋，他們感到榮譽，并且希望繼續保持。33.76%的同學表示自己會在課堂活動中會有短暫開心，但是不會作出具體改變。15.92%的同學表示沒有任何影響，由此可見教師表揚對學生來講至關重要。

參考文獻：

[1]陳春干.從馬斯洛需求理論看知識型員工的激勵[J].經濟師，2008 （09）：215-216.

[2]施昕辰.從馬斯洛的需要層次理論視角談小學生的激勵教育[J].教書育人，2020 （04）：4-5.