如何提升農村小學高年級學生的語文學科素養

潘志堅

摘要：小學是學生開始系統學習語文的初始階段，語文也是學習其他學科的基礎，培養學生的語文素養不僅有助于學生更好的理解語文知識，還對其他學科的學習具有極大幫助。農村小學生在升入高年級后，理解能力逐漸上升，此時正是培養他們語文素養的黃金時期，如何實現農村小學高年級學生語文學科素養的提升是教師面臨的現實問題，也是本文要探討的主要內容。

關鍵詞：農村;小學高年級;語文素養提升;途徑

素質教育已成為當今教育領域關注的重點，而語文素養是學生在語文學科方面所體現出的內在品質，包括心理素質、文化素質、思想道德素質等。因此語文素養的培養也是實現素質教育的前提，符合新時代對人才培養的需求。長期以來，我國的教育教學受應試教育觀念的影響，對學生綜合素質的培養未能引起重視，農村小學更是深受其害，與城市學校相比，教學理念、教學資源、教學條件均與城市小學存在一定差異，農村小學生語文素養普遍有待提高。因而提升農村小學高年級學生語文學科素養已是當務之急，這就需要教師將學生語文素養的培養貫穿于日常教學中，并滲透至閱讀、寫作、語言表達、情感引導之中，提升學生審美情趣，充分發揮他們的潛能，從而促進其語文學科素養的提升[1]。以下分析培養小學生語文素養的重要性，探討提升農村小學高年級學生語文素養的途徑。

1.培養小學生語文素養的重要性

1.1 有助于學生擺脫應試教育的負面影響

長期以來，應試教育的觀念根深蒂固深入人心，學生考試成績成為衡量教師教學效果及學生優劣的標準，受這種觀念影響，教師和學生在教學和學習的過程中均帶有功利性，以提高考試成績為教學和學習的目的。這種應試教育培養出來的學生往往只是做題和考試的機器人，其綜合素質和能力無法適應社會發展的需求，極大的阻礙了學生的全面發展。隨著新課改的深入，語文教學倡導的是學生語文素養的培養和素質教育，有助于學生擺脫傳統應試教學觀念的消極影響，調動他們的學習積極性，從而發揮自身的潛能，增強學習的信心，提高學習的能力。

1.2 有利于學生健康、全面發展

現代教育倡導的是學生的素質教育，其本質是實現學生的綜合發展。而語文素養的培養是關注學生的整體發展，涵蓋人類生存與發展所需的語文知識以及獲取語言價值的能力。由此可見，語文素養是人類賴以生存和發展的必然要求，學生的健康全面發展離不開語文素養，在學生的生活、學習中發揮著巨大作用。

2.農村小學高年級學生語文學科素養提升的途徑

2.1優化語文教學環境，調動學生語文學習的積極性

學生語文素養的提升，離不開教學環境的影響，環境對人的影響和熏陶不容忽視，因此小學語文教師不能僅僅局限于教學任務的完成，還應注重語文教學環境的優化，讓學生在教師營造的各種教學環境的作用下提升語文素養。具體來說，語文學習不能單單僅限于教材的學習，學習的材料應豐富多樣，教材資料只作為學習材料中的一部分，通過拓展延伸，將一些內容經典、情節感人、難度適中、積極向上的優秀文本、詩歌等收集整理并裝訂成冊，作為師生共同閱讀的材料，以開闊學生視野，擴大知識面，多角度的認識和學習語文，從而調動學生對語文學習的積極性[2]。此外，語文知識很多均源自于生活、自然，因此除了課堂學習外，還應與家庭、社會、自然等大環境相結合，豐富自己的學識，提升語文學科素養。

2.2口語交際，培養學生的語言技能

語言表達能力是語文學習的重要組成部分，因此教師應鍛煉學生對語言的應用能力，并在長期的鍛煉和應用中提高學生的語言表達能力和口語交際能力，最終實現語文學科素養的提升，從而形成語文學習的良性循環。口語交際能力的鍛煉可結合生活中的一些情景來進行，如向同學進行自我介紹，也可以將自己閱讀的課外讀物的主要內容進行簡介等等，均能達到鍛煉學生語言表達能力的目的[3]。還可以結合學習過的教材內容組織學生進行分組討論，例如在學完小學六年級語文課文《北京的春節》這節課后，學生們了解了老北京春節的風俗習慣，感受到了春節熱鬧、喜慶的氣氛，對春節的印象和感觸頗深，聯想起了自己過春節的情境，七嘴八舌的議論著。看到課堂上熱烈的氛圍，教師進行了總結，并引導學生思考和討論“春節是我國最重要的傳統節日，北京人過得如此熱鬧、開心，字里行間都彌漫著濃濃的年味，同學們你們知道春節還有哪些習俗嗎，你的家鄉是如何過春節的，”并讓學生在課堂上分組討論和交流。討論結束讓學生用簡潔明了的話語進行小組發言，盡量保證邏輯清晰，條理分明。通過這種課堂討論和發言的形式，學生不僅對《北京的春節》這節課的內容有了更深入透徹的理解，產生了深刻的感悟，同時也在小組討論交流及課堂發言的過程中提高了語言技能。這與新課標中語文學科素養要求的培養學生的語感相契合，學生通過語感的鍛煉有助于提高語文綜合素養。

2.3開展課外實踐活動，提升語言積累能力

農村小學生處于農村自然環境中，農村田園風光和奇花異果蘊藏著無窮無盡的知識，因此教師應充分利用農村有利資源，組織學生到田間地頭、果園河畔、奇山險峰中去親近自然，嘗試干農活、采訪農民、調查家鄉風土人情、家鄉面貌變化、搜集民間故事等形式各異的活動。通過這些課外實踐活動，不僅能激發學生的探索欲和求知欲，形成創新思維，還能有效激發其寫作的靈感、積累寫作的素材，并付諸于筆端，而寫作是獲取語言并應用的有效途徑，長期堅持練筆，有助于學生語言積累能力的提升，最終提升學生語文素養。

綜上所述，在新課標背景下培養學生的語文素養是語文教學的目標和任務，而良好的語文素養對于學生未來的學習和工作具有積極的意義，農村小學高年級學生語文素養的提升需要教師結合學生實際采取多種形式來進行，探索出一條適合農村學生語文素養提升的有效途徑，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊富霞.小學高年級學生語文素養的培養[J].甘肅教育，2019 （03）：94.

[2]陳美琴.如何提升小學高年級學生的語文學科素養[J].西部素質教育，2019，5 （09）：87+89.

[3]游美淑.如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019 （16）：136+142.