小學(xué)家校合作存在的問題及應(yīng)對策略探討

初玉梅

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，以家庭教育與學(xué)校教育共同促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展這一教育導(dǎo)向不斷得到國家與社會的廣泛關(guān)注。然而，目前這一方面的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在較大的缺陷與不足。本文將著力研究小學(xué)家校合作這一課題，簡要分析其存在的問題并探討其應(yīng)對策略，以供教師與家長借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);家校合作;問題;應(yīng)對策略

引言：

目前，學(xué)生的家庭教育已經(jīng)引起了國家與社會的極大重視，教育部制定并出臺了一系列文件，反映出了國家對于學(xué)生的家庭教育的意見與看法，并有效解答了關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合的一系列問題，受到了社會與學(xué)校的廣泛認(rèn)可。不可否認(rèn)的是，家庭同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲得成長的重要場所，家長不可片面地把育人的責(zé)任只推給校方。家校聯(lián)合已是必然趨勢，家庭教育與學(xué)校教育必須共同推進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。下文將簡要概括目前家校合作的現(xiàn)狀并探討其解決方法與應(yīng)對策略。

一、小學(xué)家校合作的內(nèi)涵與意義

家校合作的定義即在教育實(shí)踐中不僅發(fā)揮學(xué)校的育人作用，同時充分地調(diào)動學(xué)生家庭的力量，兩種力量相輔相成，形成合力，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中針對學(xué)生進(jìn)行更為全面化、體系化的教育教學(xué)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，學(xué)校與家庭是培育學(xué)生的兩個重要場所，學(xué)校教育與家庭教育相輔相成、密不可分。學(xué)校需要得到家庭對教育的支持與配合，才能有效開展教育教學(xué)，而家庭需要學(xué)校對教育的指導(dǎo)，才能有效輔助學(xué)校教育的開展。二者在教育的不同方面發(fā)揮著不同的作用，這樣的教育才是全面而統(tǒng)一的，是健康有效的。小學(xué)家校合作是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展與教育事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的一種與時俱進(jìn)的教育發(fā)展模式。

二、小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀

家校教育的發(fā)展即使已經(jīng)描繪成美麗的藍(lán)圖，也不得不正視我國目前家校合作的現(xiàn)狀及其問題。我國對于家校合作的研究尚少，形成的時間也很短，總體來說。家校合作教育模式在我國尚未普及。這就導(dǎo)致許多學(xué)校與家長對于這一教育模式的認(rèn)知程度較低。另一方面，在一系列的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學(xué)校與家長并不支持這一模式的開展，抱有消極悲觀的態(tài)度。在少數(shù)已實(shí)施家校合作的學(xué)校和家庭中，也遇到了一些問題與挫折，打擊了他們的積極性與信心，最后并未產(chǎn)生預(yù)期效果。雖然目前我國家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀，阻力重重，問題種種，但鑒于我國家校合作仍處于初級階段，面臨問題與阻礙是不可避免的，關(guān)鍵在于如何正視困難、解決困難[1]。

三、小學(xué)家校合作的問題與不足

（一）理念認(rèn)識不足、普及率低

國家與社會非常重視并正在努力推進(jìn)實(shí)施家校聯(lián)合，但基于起步晚、發(fā)展水平低等現(xiàn)狀因素，大部分學(xué)校與家長對于家校聯(lián)合這一教育模式的認(rèn)知較淺，了解程度不足，家校合作理念未深入人心，以致于這一教育模式尚未普及各個地區(qū)。舉例而言，在家校合作開展的過程中，很多家長往往將其作為一種“走過場的”，“形式化”的舉措，例如在來校聽課時體現(xiàn)出敷衍，不耐煩的態(tài)度，不能積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，感受學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而是不停地玩手機(jī)，從而導(dǎo)致家校合作的效果不能得到充分地發(fā)揮。學(xué)校與家長作為這一教育模式開展的主體，其積極支持是有效開展家校聯(lián)合的基礎(chǔ)。家校聯(lián)合的理念認(rèn)知不足，普及程度低是當(dāng)前家校合作面臨的最根本問題，這需要社會有關(guān)部門進(jìn)行積極的宣傳，不斷普及相關(guān)理念;學(xué)校積極與家長溝通，增進(jìn)家長對家校合作模式的理解，而家長也需要不斷提高自己的認(rèn)識，齊心合力、共同推動家校共育模式作用的發(fā)揮。[2]。

（二）體制存在缺陷、亟待完善

我國一些地區(qū)實(shí)行家校合作模式并未取得良好的效果，其原因在于這一教育模式存在一些問題與漏洞，比如，家長與學(xué)校之間缺乏有機(jī)的溝通機(jī)制，進(jìn)而造成溝通不足、溝通難度較大;或者是由較為完善的制度，但是在實(shí)踐當(dāng)中實(shí)施不夠全面等等，這都會導(dǎo)致家校聯(lián)合難以繼續(xù)實(shí)施下去。縱觀一個個小問題、小漏洞，造成了整個教育模式體制內(nèi)容的不完善、不健全，不利于家長和學(xué)校就學(xué)生的教育目標(biāo)與內(nèi)容達(dá)成一致見解;不利于家校聯(lián)合模式的推進(jìn)并發(fā)揮其重要作用;更不利于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。家校聯(lián)合的體制存在缺陷、制度落后不完善是當(dāng)前家校合作難以持續(xù)推進(jìn)的最直接的原因，這需要教育部門積極完善相關(guān)體制，學(xué)校與家長積極落實(shí)。

（三）家校各方的條件限制

家校合作需要學(xué)校與家長雙方的努力與積極配合，自然不是一方所決定的，因此，其實(shí)施過程與結(jié)果必然受到家庭與學(xué)校主客觀條件的影響與制約。比如，家長與學(xué)校教師都有各自的工作，基于各自原因家校雙方交流次數(shù)較少，難以進(jìn)行更深層次的溝通與互動。其次，基于家校雙方主觀條件不同，例如家長的態(tài)度，家庭教育的能力與水平各不相同;教師對于家校合作的態(tài)度、學(xué)校教育的能力與水平參差不齊。另外，每個人對家校合作的認(rèn)識、理解、接受的程度不同都會影響雙方合作的效果[3]。

四、小學(xué)家校合作的應(yīng)對策略

上文已經(jīng)闡述了現(xiàn)階段我國小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及存在的問題與不足，下文將基于其問題探討相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期為我國家校合作教育模式的推進(jìn)與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（一）普及新型理念，樹立全新態(tài)度

社會有關(guān)部門應(yīng)加大宣傳力度，大力向?qū)W校、家長宣傳家校合作教育模式的內(nèi)涵、運(yùn)作方法、實(shí)施意義等，普及這一新型的教育理念，順應(yīng)當(dāng)今社會新型教育的發(fā)展，逐漸使家校雙方改變其傳統(tǒng)落后的想法，樹立一個全新的教育態(tài)度。通過理念的普及、態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓家校雙方滿懷熱情與信心積極支持與開展這一工作，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（二）采用多樣化合作模式，提升家校合作效能

在家校合作模式推進(jìn)的過程中，想要使其效能得到最為充分的發(fā)揮，就必然要推動家校合作模式和途徑的多樣化，在多樣化的合作中使家校的聯(lián)系更為穩(wěn)固，深入。首先，學(xué)校可以從較為初級的通知型合作開始，具體舉措包括召開家長會，舉辦學(xué)校開放日活動等。通過這種方式，家長能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍產(chǎn)生初步的了解，對于學(xué)生的成績也能有更加整體、細(xì)致的把握。其次，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行家訪等活動，深入學(xué)生的家庭，和學(xué)生家長進(jìn)行面對面的交流和溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動態(tài)等。最后，學(xué)校還可以成立家長委員會，加深與學(xué)生家長合作的層次，在管理工作中引入家長的力量，開展團(tuán)體性的家長活動。在這樣的措施下，家長和教師、學(xué)校之間能夠形成更為緊密、深入的聯(lián)系，家校合作模式的效能也能夠得到更加充分的發(fā)揮。

（三）完善相關(guān)體制機(jī)制，改進(jìn)漏洞與問題

我國家校合作模式起步晚，發(fā)展不成熟，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的教育理念與體制，取其精華，去其糟粕，將適合我國教育國情的經(jīng)驗(yàn)與方法為我國所用，為我國家校合作模式注入營養(yǎng)與動力，改善其中的漏洞與問題，不斷完善我國小學(xué)家校合作模式的體制機(jī)制，以期取得良好的成效并順利得到推廣實(shí)施[4]。舉例來說，首先，在國外的家校合作實(shí)踐當(dāng)中，“合作”往往能得到突出強(qiáng)調(diào)。而在我國當(dāng)前的實(shí)踐往往還停留在聯(lián)系的階段，即教師、學(xué)校向家長通報學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)情況，家長與教師交流學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)等。其次，在國外的家校合作中，家長的積極性往往較強(qiáng)，能夠主動地參與到學(xué)校開展的家校共育實(shí)踐中來。而在我國，很多家長的思想認(rèn)識仍然嚴(yán)重不足，抱著敷衍了事的態(tài)度，開展合作往往依靠校方組織、分派任務(wù)。最后，在國外的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)校往往較為重視學(xué)生個人隱私的防護(hù)，而在國內(nèi)教師很多情況下會將學(xué)生的情況直接公布在微信群、QQ群等，甚至在群內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)名批評等，這一方面有隱私泄露的風(fēng)險，另一方面也往往容易傷害學(xué)生的自尊。

（四）提高家校合作教育水平，提升家校雙方合作成效

家校雙方應(yīng)針對各自教育能力的現(xiàn)狀與問題，努力提升自身教育水平。例如，教師可通過一系列培訓(xùn)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)弱點(diǎn)與方法，使學(xué)生享受高質(zhì)量高水平學(xué)校教育。家長也應(yīng)提高自身素質(zhì)，積極配合學(xué)校的教育工作，為孩子努力指導(dǎo)功課，與學(xué)校積極溝通交流孩子的在校表現(xiàn)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況與成長特點(diǎn)共同制定出專屬于他的成長教育方案，一份高質(zhì)量高水平的家庭教育也是小學(xué)生好好學(xué)習(xí)、健康成長的源泉與保障。

五、結(jié)束語

本文針對我國現(xiàn)階段小學(xué)家校合作模式進(jìn)行研究，分析其現(xiàn)狀與存在的問題，并探討出相應(yīng)的解決方法。在新課程改革的教育背景下，家校合作已成為必然趨勢，并有可能成為未來教育發(fā)展的主流。通過本文，筆者希望對我國教育事業(yè)的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紀(jì)梅，房孝慧.小學(xué)家校合作存在問題及應(yīng)對措施[J].中華少年，2019 （2）：220-220.

[2]黃細(xì)立.小學(xué)家校合作存在的問題及應(yīng)對策略[J].新課程研究，2019，504 （04）：117-118.

[3]丁登先，曾開芳.小學(xué)家校合作的問題與對策研究--以臨滄市某小學(xué)為例[J].青年與社會，2014 （10）：342-342.

[4]周獻(xiàn)剛，宋姍姍.關(guān)于小學(xué)家校合作問題的研究[J].新校園：理論版，2012 （1）：29-30.