系統的細節管理有助于學生行為習慣養成

任立學 王維花

摘 要：細節管理是指對學生全天在校時所有活動進行環節上的系統監管，是學校各職能部門和班主任根據學生的身心特點、活動時間，有針對性地進行管控，加以引導，以防止學生出現安全事故，從而進一步培養學生的自控能力，強化學生的行為習慣，為學生安全健康成長提供保障。

關鍵詞：細節管理;行為習慣;養成

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.083

中小學生的部分時間都在學校校園內，尤其小學生，因天性好動，自律能力弱，如果學校管理不善，在學習和課余活動時留有監管空白，極有可能發生安全隱患事件，而且也會使學生在行為習慣的養成教育方面不能保持一貫性，不利于學生形成明是非、懂規矩、守規則的好習慣、優品質。

一、細節管理的具體內容

1.學生到校、離校管理。現代生活節奏快，許多家長因上班工作，不大關注學校規定的到校時間規定，隨時根據自己的時間安排子女上學時間，這就造成了一些學生早于學校規定到校時間，提前到校，而學校為了規定學生校外監管無力而出現安全事故責任，會按學校規定時間開啟學校大門，致使一些提前離家到校的學生在這一時間段出現管理上的空白，大多學生只能選擇在外面游蕩，三五成群，游手好閑，無事生非，甚至有可能出現打架斗毆事件。放學離校后，如果家長不要求學生按時回家，極有可能發生以上類似情況，極不利于學生良好行為習慣的養成。

2.課堂管理。按照常規，學生的課堂管理，只要有教師認真組織教學，學生的管理是沒有問題的，但據筆者所了解到的情況，中小學課堂因歷史的遺留和制度不完善等原因，語數外課堂教學之外其他課程的管理松散并不能很好地利于學生良好行為習慣的養成。

3.課間管理。課間管理可分為常規的課間十分鐘管理即課間正常的管理，課外活動的管理，這些環節往往是常規的，課間管理各有不同，所以極有可能管理上有疏忽，各職能部門不能認真履責，從而使學生活動處于無人監管之境地，從而不能保證管理的連貫性，不利于學生行為習慣的養成。

4.學校組織較大規模非教學活動時的管理。當下大多數學校都要在學期中組織各類慶典活動，而在進行這些活動的準備過程和進行慶典時，重心有可能傾向活動的開展極有可能對部分學生疏于監管，放任自由的情況，這樣也不利于學生行為習慣的養成。

5.節假日、雙休日的管理。現在有一種說法5+2=0，就是說學校在學生上學時用五天時間對學生進行常規養成教育，倘若放假休息兩天，如果家長疏于管護，學生五天的養成教育將在雙休日化為烏有，此種模式極不利于學生的成長和維持養成教育的連續性。

二、細節管理的方法與措施

1.家校溝通，填充學生管理時間上的空白。學校、家庭只有充分認識到學生管理，特別是行為習慣的養成是一個雙方協調合作，長期堅持不懈努力才能養成的良好習慣，才能有效促進學生養成教育，學校按照冬夏制定的作息時間表要及時反饋至家長層面，家長根據學校時間安排好學生的起居、上學時間，根據家庭住所到學校距離合理選擇學生離家上學的時間和合適的交通方式，到校時間和學校規定時間盡可能吻合，不留太多的空余時間，就有可能使家庭管理和學校監管時間上無縫對接，從而消除安全隱患，不給學生留有四處游蕩，惹是生非的機會，把安全隱患消滅在萌芽狀態。

2.強化語數外所有課程的教學管理。實踐證明，學生只有在有學習任務和學習活動時才能保持注意力的集中，認真完成每一節課的教學內容，使學生在完成教學任務的過程中逐漸養成自我約束行為的習慣，有些課程需在規定的教室內進行，如音樂、微機課時，就要求課任教師提前組織學生，在轉換教學環境時做到有秩序進入，課結束后有序安靜撤離，體育課時室外進行的課程，更加注意各個環節的銜接，從離開教室到操場集合，包括課的各個部分，絕對不能有“放羊式”“圈羊式”的教學，保證學生的所有活動都在教學計劃中，從而促進學生自我約束能力，培養學生良好習慣的養成。

3.課間管理是學生養成好的行為習慣的重要時段。常規的課間十分鐘，屬于學生自由活動時間，因學生只能在教學區附近活動，通常則表現為好大一部分學生在教室內吵鬧、喧嘩，在教學樓內追逐打鬧，做小游戲，班主任、課任教師要利用課間進行休息調整，處理教學事務，如果這一時段管理不善時會使學生在思想上放松，行為上隨意，造成整個教學區的混亂，此時的管理，學校值周小組及學生干部的責任所在，根據學校管理要求值周小組要在課間十分鐘安排值周教師在各個樓層負責巡查，杜絕學生各種違規行為，并對所有不符合學校管理規定的學生行為進行制止和統計，在班級管理的量化考核中作為依據，各班班干部要根據學校、班級管理要求認真履行職責，管理學生，引導學生做一些積極的休息活動，如利用班級制和購買的體育器材，在操場適當進行游戲和活動，使學生身心在學習之余適度放松，并能有效鍛煉心智。

課間操是學生每天第一次較長時間的室外活動，是最能體現班級管理，學生養成教育效果的課間活動，只有班主任教師在長期的養成教育富有成效時，班級的課間操才能在課間操活動時在各個環節上表現出良好的一面，表現良好的班級，在課間操時集合迅速，隊列整齊，隊列內少有同學喧嘩，口號洪亮，廣播操動作基本整齊劃一，課間操后整隊帶回教室，這就要求班主任教師在平時工作中，思想上重視，活動以身作則，準時到操場組織，要求本班學生克制自己，態度要明確，教師相互之間不閑聊，為學生作表率，相關職能處室要對課間操各個班級、各個環節的活動全程監管、評比，經促進班級管理的責任心，有助于學生集體榮譽感的形成，從而強化學生行為習慣。

大課間活動是學生充分發揮特長，表現個性的時間，學校應充分利用好現的設施及條件，為學生特長發展提供有利條件。社團、興趣小組要最大可能吸引大部分學生加入，興趣是最好的老師，有一技之長的學生會非常專心于自己的特長培養，從而形成優良的個人行為的習慣，進而影響周圍同學形成良好的群體習慣的養成。

4.學校組織的非教學性的活動和文藝慶典活動。學校大型活動參與面廣，班級大部分同學參加，在排練時大多會出現重排練，輕管理的傾向。輕管理表現在兩個方面，首先是對排練學生只注重技能的培養，而忽視了在排練休息時行為習慣的約束，從而造成學生排練之余吵吵鬧鬧，亂扔垃圾的一些不良行為，甚至是對未參加活動的一小部分學生疏于管理，放任自由，活動的組織者要排練管理并重，班主任教師要對活動剩余學生做好心理疏導，強調養成紀律的重要性，才能讓學生在平時的一言一行中體現教育教養，正確面對自我，以利于學生身心健康發展。

其次，學校組織的非教學活動和文藝演出，對于學生行為和衛生習慣也是一種考驗。每有學校組織各類慶祝演出活動，學校都要提前在活動安排會議上強調學生的組織紀律，要求班主任對學生嚴加管束，在規定位置就座，不能隨意走動，不能大聲喧嘩，不能在自己活動區域內亂扔飲料瓶和食品袋，在演出精彩部分要喝彩鼓掌。但每次活動現場，都發現學生表現不盡如人意：部分學生高聲喧嘩，隨意走動。活動結束后滿地垃圾。筆者認為，學校組織的大型活動就是學生養成教育的反光鏡試金石，如果學生在學校組織的非教學活動中自律能力差行為習慣不良，證明平時的養成教育是不成功和失敗的。這就要求班主任教師在平時的工作中認真講，反復說，更可以對學生屢教不改的壞習慣進行懲戒，在班級設置評比欄，對學生一周行為進行點滴積累，表揚先進，鞭策后進。對行為習慣不良且屢教不改者可采取罰做值日等措施。另外，學校還要在類似活動中盡可能消除家長造成的負面影響：每有“六一”等慶典活動，就是爺爺奶奶家長對學生表現特別關愛的時節，大小飲料，各類商品，恨不得把超市所有孩子喜歡的食品都買來給自己孩子。這就要求班主任認真做好解釋溝通工作，讓家長適度體現對學生的關愛，不能給學校在管理上制造障礙，免除不必要的浪費，助長學生不良習慣。

5.良好的家校溝通，合力培養學生好的行為習慣。要使家長認可，好的行為習慣是學生健康成長的保障，教育不是學校單方面的責任和義務，家庭、父母對學生的成長具有不可替代的作用，父母是孩子的第一任老師，只有父母以身作則，有正確的價值人生觀，潛移默化，才能培養出品學兼優的好孩子，5+2應該是2的作用無限大于5，才能使學校教育的作用向節假日延伸，進而發揮積極的作用，培養學生優良的行為習慣。

三、系統性管理對習慣養成的作用及意義

正確“三觀”形成是益于一生的收獲，有遠見的教師和家長應該將大部分時間和精力側重于學生習慣和人格的教育上，“百年樹人”的涵義應該是世界觀、人生觀、價值觀在人類推陳出新過程不斷的完善、凈化、升華。因此，只有學校管理者認識清楚，態度明確，敢于擔當，在教育教學中將學生行為習慣的培養置于重要位置，將自己的教育理念與所有學校管理參與者、班主任溝通配合，在日常管理中將人文建設貫穿于學校每一個環節中，培養一批有同等教育理念的教育同仁持續一貫地做好人的培養和教育，才能保證所有教育理念的不間斷性，才能從根本上獲得社會環境的認可。

學校德育目標的實現包括三個環節，即德育目標的制定，德育教育的實施，德育效果的評價，同樣中小學生行為習慣的養成也要有相同的方法和措施，學校領導要對學校全局發展和社會責任有全面準確的認知，要對整個德育計劃、方案實施中一些不現實的環節根據實際情況加以調整，對遇到的問題及時反饋整改，就能保證德育計劃、方案全面實施。

落實中從細節入手，圍繞學生養成教育目標進行，各職能之間相互交叉滲透，使學生養成教育計劃變成一個活的工作系統，做到合格統一理念，齊抓共管，察小杜微，才能使學生從小明是非，懂規矩，成為一個個擁有良好行為習慣的品學兼優的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

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[2]陳蕓蕓.有堅持，才有習慣——淺談小學生行為習慣養成教育[J].長三角（教育），2012（10）.