“預習導學”環節下，數學導入方法的問題與反思

劉金萍

摘 要：通過預習導學下的有效導入，能夠幫助我們創設有利于學生參與的情境，調動學生學習數學的積極性和主動性，也能夠激發學生的有效思維，使其積極主動地投入到課堂學習中來，從而優化教學效果，是提高教學質量的一個有效途徑;同時，在“預習導學”環節下進行數學導入，不能是盲目的，無的放矢的，要從五個方面即概括性、針對性、直觀性、啟發性、藝術性入手進行，才會達到事半功倍的效果。

關鍵詞：預習導學;數學;導入方法反思

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.053

課堂導入是課堂教學的重要環節，既是一節課的開端，也影響著每一節課的實效。隨著 “主體—和諧—高效”教學模式改革實踐在我校的開展，在利用此種教學模式的教學實踐中，我非常重視 “預習導學”環節。這里所說的“預習導學”，是指在學生按照教師提出的學習目標和自學要求下進行預習，在預習過程中產生質疑，引導學生的思維向縱深發展，從而提高學生的自主學習能力，提高預習的時效性和課堂教學的有效性。下一步就是進入課堂教學環節了。“良好的開端是成功的一半”，如何在學生進行“預習導學”的基礎上，做好課堂導入，實現“無縫銜接”也是非常重要的，需要我們細致的進行設計。但是在教學實踐的過程中我們發現，課堂導入還存在諸多問題。下面我結合自己十幾年的教學經驗與體會，對在“預習導學”環節下初中數學教學的導入進行闡述和反思。

一、初中數學課堂導入存在的問題

導入是課堂教學的重要組成部分，是一節課的開始，是一節完整的數學課的必要環節。但是從事實來看，在初中數學教學中導入環節是存在一些問題的，主要表現在：

1.對導入存在錯誤認識。教師的教學思想會直接影響其教學行為，在我們日常的聽課過程中，發現了很多在課堂導入環節存在問題的教師，其出現問題的根源是對初中數學教學導入環節存在錯誤的認識。一些教師在新課改的要求下，主動求變的意識不強，甚至個別教師還是在堅持原來的教師為中心的教學模式，在數學教學中秉承的是“滿堂灌”“題海戰術”等教學模式，認為導入是對時間的浪費，直接進入知識學習和訓練的初中數學課堂是更有效的，所以在課堂教學中基本上不存在導入，開始上課后就直接講內容，直接刪去了導入環節。還有些教師認為，導入是一種形式，在示范課、公開課等課程中應用就可以了，不需要在日常教學中應用，所以只是一些所謂“重要課程”應用就可以。

實際上，這是對新課改的錯誤認識。新課改下的課堂教學中學生是主體，教學活動必須要結合學生的實際需求來開展，要尊重學生的學習規律和認知規律來開展教學。同時，良好學習習慣的養成是需要一個過程的，如果我們教學中存在著功利主義思想，對于教學的效率來說會有很大的影響，這是不符合教育教學發展規律的。

2.對導入不重視。導入環節可以說是一節課中時間最短的一個環節，它既是開始，也是過渡，起著承上啟下的關鍵作用。在實際教學中，一些教師雖然也有導入設計，但是給人的感覺是一種流于形式的導入，缺乏精心的準備和細致的研究，是為了導入而導入。這實際上是對導入環節的不重視。這種不重視主要表現在這些方面：

首先，是形式較為單一，最明顯的就是基本上每節課的導入都是以復習舊知識為主要形式，長時間缺乏變化很容易使學生感覺到枯燥、無味，上課的專注也會下降，而如果學生一節課剛開始就沒有什么興趣，那么整節課的學習狀態也會受影響。

其次，不能面向所有學生，新課改的重要理念之一就是教育要面向所有學生，初中階段是義務教育階段，也是為學生未來更高階段的學習做準備和鋪墊的階段，數學作為一門核心學科，在學生以后學習和生活中都會用到，所以盡管這個階段學生已經出現了分化，但是絕對不能放棄每一名學生。但是一些教師在設計導入時因為缺乏深度的考慮，并沒有面向全體學生，導致導入設計和一些學生的需求背離，影響了教學效果，更影響了學生的積極性。

3.導入缺乏實效性。提高課堂教學效率，打造注重實效、力爭高效的數學課堂是我們新時期初中數學學科教學的重要目標，也是培養學生數學學科素養的有效手段之一。要想做到這個目標，需要對課堂教學的各個環節進行完善，導入環節就是其中重要的一部分。實際上，導入環節雖然時間短，但它是不可或缺的，甚至會影響一節課的成敗。然而從實際的應用來看，很多教師也重視導入，但是實效性確實比較差，并沒有真正發揮導入的效果。

具體來說，首先在選擇導入形式時，部分教師也是絞盡腦汁想辦法，爭取通過創新來吸引學生、調動學生參與課堂的積極性。但是，其過于關注導入環節而忽視了導入和整體教學內容的有機聯系，使導入環節和其他環節的設計背離，使導入孤立的存在，這對于學生的整體思維和認識甚至會產生不利的影響，并沒有達到我們設計導入的初衷。

其次，新時期的初中數學教學，強調的是要著眼于學生未來學習和適應社會的需求，來培養學生的必備品格和關鍵能力，是對落實課堂教學三維目標的進一步提升。但是在實際的導入環節設計中，很多教師還是在注重知識層面相關的導入設計，對于學生的數學能力、數學思維、數學意識等方面的培養重視程度不夠，所以在學生的潛意識里也是把更多的關注點放在知識層面，這與新課標的要求也有差異，當然也會影響課堂教學的效果。

最后，就是缺乏積極主動的變化。初中階段的學生好奇心比較重，喜歡新奇的事物。所以在課堂教學設計包括導入設計中也應該主動求變，需要結合具體內容和學情進行適當的調整。但是實際上，很多教師在應用多媒體教學時，變化不大，進而影響其效果。

二、對初中數學課堂導入的反思

課堂的導入是一堂完整的初中數學課的重要組成部分，也是不可或缺的環節，是一節課的開始，需要我們去重視，處理好了會使學生整節課都情緒高漲，學習效果明顯;而如果處理不當，可能也會影響一節課的順利推進，最終影響課堂的實效性。對此，我對初中課堂導入環節有了以下思考：

1.一定要立足于學生實際。隨著新課程改革的深入發展，對于如何打造高效初中數學課堂的探究越來越深入，但是其核心是不變的，那就要更好地服務于學生的學。所以，在進行課堂導入方法的選擇中，一定要對學情進行充分的評估，要讓導入設計成為學生和課程標準內容學習之間的橋梁，輔助學生去學習知識，突破難點。當然，也要關注學生差異性的現實，特別是不同班級的學生也往往有不同的特點，在導入方法的選擇上切勿教條。而教師要把握好自己是課堂教學主導者的角色，真正成為學生學習的引導者和合作者，切勿把握的太多，進而使學生被動，這就背離了我們教學設計的初衷。

2.掌控好度。事物都有自己的度，影響著事物的性質和最終效果。課堂導入是課堂教學的起點，并不是課堂教學的核心。所以教師首先要掌握好導入的時間，一定要牢牢把握住導入是一節數學課過渡的準確定位，時間要盡可能精簡，不要太長，最好是控制在3分鐘以內，引導學生盡快進入核心知識、主干知識和重點知識的學習。其次，教師的語言要有精度，必要的渲染是必須的，但是過多的渲染不僅會使學生感覺到啰嗦，而且可能會使學生抓不住重點，甚至會喧賓奪主，誤導學生。最后要注意導入的啟發度。當前的初中數學教學要求培養學生的數學學科核心素養，也就是我們要真正落實課堂教學的三維目標，把知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者密切結合起來。所以在導入過程中要重視學生綜合能力的啟發和培養，不能僅僅著眼于知識，切實落實素質教育的教學要求。

3.要注意導入與整個教學流程的整體性。一節好的或者高效的數學課，教學環節的各個步驟應該是一體的，也就是要把導入、知識學習、重點探究、突破難點以及最后的鞏固提升完全構建為一個整體，最好是設計一個主線把整個數學課堂教學流程緊密、完整地串起來，這樣學生才會一直被教師的教學設計所吸引，從而達成我們預設的教學目標。然而在教學中，存在著導入的設計和其他內容的設計隔離的現狀，也就是導入設計很精彩但是和后面的教學流程聯系不大，首尾難以相顧，最終也就失去了我們進行精心設計的意義。

4.重視導入的情境性和生活化。初中的數學知識隨著學習內容的逐漸深入，難度也在增加，為了避免因為知識抽象而導致學生學習難度增加，進而使學生產生畏難心理，就需要靈活的來設計教學。而數學知識與我們的生活密切聯系，可以成為我們進行教學設計的切入點，因為生活中的經歷能夠給學生提供一定的學習輔助，同時也能夠在吸引學生學習興趣的同時降低學生學習難度。而情境式教學是當前初中課堂教學中應用較為普遍的一種教學方法，通過創設學生感興趣的情境，不僅能夠激發學生興趣，而且有利于學生進行體驗式和探究式學習，這有利于發揮學生在課堂教學中的主體地位，和新課改的理念要求也是一致的，所以我們可以多進行嘗試。

三、結語

總之，“導入有法，導無定法”，數學的導入法還有很多，我在這里只起一個“拋磚引玉”的作用。其實，無論怎樣的導入方法，都要從學生的實際情況出發，根據教材和學情制定預習導學案，其關鍵還是要在“預習導學”環節上多下功夫，多用心，在尊重學生主體地位的前提下，充分調動各種積極因素，為學生營造一種和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于提出疑問，形成學習期待，激發學生的求知欲，集中學生的注意力，成為達到高效教學效果的有力保障，促進師生關系的和諧。

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