新時期當代青少年幸福觀教育的反思與探索

程穎 姜金辰

【摘要】新時期隨時社會和經濟的發展，人們的生活水平顯著提升，因此更重視追求幸福生活和美滿人生。但是人們卻存在越來越多的思想困惑，幸福指數并沒有像預想的一樣得到提升。很多人對幸福的定位存在偏差，甚至精神層面還發生錯位和失衡，這種情況在當代青少年中也較為常見。因此學校需要重視開展幸福觀教育，能夠幫助學生樹立正確的幸福觀，能夠通過德育課程讓學生感知幸福、認識幸福、獲得幸福。本文對新時期當代年少年幸福觀教育進行反思和探索，并提出相應的教育策略。

【關鍵詞】青少年教育;幸福觀教育;教學措施

當人性獲得滿足和肯定之后就會形成一種主觀心理感受和體驗，我們稱之為幸福，人們的所有活動和行為最終目的都是為了獲得幸福。教育是促進人類生存和發展的重要手段，增長知識并不是教育的主要目的，教育的最終目的是讓人們更加幸福的生活。青少年是未來建設國家的中堅力量，開展青少年幸福觀教育是極為重要的，以幸福觀教育為切入點，讓學生樹立正確的價值觀和世界觀。新時期，當代年少年幸福觀教育的還存在一些問題，這就要求各級教育部門能夠不斷轉變思路，能夠以新時代的新維度為基礎，切實開展青少年幸福觀教育。

一、新時期當代強少年幸福觀現狀

當代青少年大多為90后，他們出生在和平年代，沒有經歷過動蕩、政治斗爭和饑餓，甚至認為那些情況只能出現在文學作品中。新時期社會和經濟迅速發展，他們從很小的時候就開始接觸網絡和各種信息設備。青少年的物質條件豐富，用老一輩的話就是他們是在蜜罐中成長起來的一代人。教育條件不斷進步、文化資源豐富、娛樂形式多樣化。仿佛他們的生活中幸福無處不在，很少遭遇挫折和不幸，但從另一方面說，好像任何一點小小的問題都能傷害到他們，青少年不能真正體會幸福的珍貴。尤其是大學校園中，經歷初中和高中的緊張，學生開始放飛自我，于此同時青少年的幸福感很低，常常覺得生活空虛。面對這一情況，國家、社會和各級教育部門重視開展青少年幸福觀教育，通過有效措施喚醒學生的幸福感，使學生能夠抵御不良思想的影響、樹立遠大的理想和目標，能夠通過自身努力最終獲得幸福，甚至可以為他人和全社會的幸福做出貢獻。

二、新時期當代青少年幸福觀教育的有效策略

（一）引導青少年理性認識生命意義，全面的認識幸福

開展青少年幸福觀教育的前提條件為學生能夠回歸生活本身，生命意義是最貼近生活也是最為重要的人生意義之一，同時也是最值得思考和感悟的問題。意義體現于生活中，唯有回歸生活本身，才能感受、體會到幸福。在探究生命意義時，不能片面思考物質意義，而是需要深入感悟心靈和精神的意義。例如青少年需要有正確的認識，能夠意識到群體合作相比個人苦干更加有意義;和單純的享樂相比，努力奮斗更有意義。積極的參與到社會活動中，能夠感受到自己是祖國大家庭中的一員，要具備正面和積極的民族意識。事實上，想要獲得充實和幸福并不難，只要我們努力去探究各種事物、思想和生命活動之間的關聯，就能夠從中或得到價值和意義。只要能夠活的通透，自然能夠感悟生命的意義，幸福就會在路邊等著和我們一路同行。

（二）轉變教育理念，開創新型幸福觀教育

現代教育部門，從小學就開始開設思想品德教育，并且通過不斷的實踐和總結獲得多樣化的教育模式。但是思想政治教育極為特殊，任何一種單純的教育模式都無法從根本上解決青少年思想層面的問題。但是教育存在著必然的共性，任何階段、任何一種形式的教育最終目的都是獲得幸福。幸福觀教育不僅屬于教育行為和教育活動，更偏向于一種科學全面的教育理念，需要成為各級教育機構特別是高校思政教育工程的范式，能夠在教育的各個層次和各個環境中貫徹和落實。學校在開展思政教育使，需要以幸福理念為基礎，結合意義世界和實際生活，并將學生幸福作納入教育頂層設計和人才標準中。能夠設定有效的目標、課程和考評方式，能夠全面提升學生感知、享受和創造幸福的能力。開展幸福觀教育時必須同時重視塑造青少年良好的道德人格，追求道德人格的至善至美，也就是追求幸福的過程。能夠讓青少年明確認識到幸福、義務和使命是共同體。思政教育要重視和實踐活動相結合，能夠讓學生從活動中感知幸福，從而主動追求幸福。

（三）積極開展磨難教育，引發青少年對幸福進行反思

在教育活動中，要引導學生正確審視不幸。明白幸福屬于一種理想狀態，通過人們的積極努力、付出一些代價才能換取;幸福是人的一種內心體驗，只有對生活中的不幸有更深入的認識，才能夠真正理解什么是幸福。要明白幸福和不幸是相對的，幸福的背面就是不幸。對于青少年來說，真是不幸為幸福提供了充足的養分，要明白幸福才是通向幸福的正確道路。我們可以借鑒日本的磨難教育，能夠利用挫折教育磨煉青少年，讓他們積極主動的解決問題，并能在解決問題的過程中獲得成就感、自信心以及幸福感。要讓青少年明白，風雨后的彩虹最壯美，努力獲得的幸福才是真正屬于自己的幸福。

三、結束語

新時期，社會中存在著各種思潮和各類思想，其中也包括消極和不健康的思想，會導致青少年受到影響和腐蝕。教育部門應該對幸福觀理念有準確的認識，能夠通過有效措施開展幸福觀教育，能夠讓青少年感受到生活的珍貴和美好，樹立正確的價值觀，能夠將幸福進行延伸，為國家強大和人民幸福貢獻自己的力量，能夠獲得最純粹的幸福。

參考文獻：

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作者簡介：

程穎（1966-），吉林長春人，碩士生導師，教授，長春工業大學馬克思主義學院，研究方向：青年學生政治社會化 ;

姜金辰（1995-），吉林吉林人，碩士研究生，長春工業大學馬克思主義學院，研究方向：大學生思想政治教育。