《管理會計學》混合式教學方式的探索

【摘要】信息技術的快速發展使傳統教學空間和時間的限制被打破，孳生了新式的教學方式和移動教學工具。本文以此背景為出發點，闡述了線上教學以及線下教學各自的內容和特點，并重點對管理會計學課程的混合式教學進行論述，分析了混合式教學的特點及操作方法，為混合式教學研究者和實踐者選擇和運用混合式教學方式提供參考。

【關鍵詞】混合式教學;管理會計;線上;線下

一、引言

隨著“互聯網+”熱潮的推進，教育方式方法、教學工具手段等發生巨大的改變，紛繁多樣的教學方法、工具層出不窮，那么為了提高教育教學質量、適應現今時代發展趨勢，教育教學改革勢在必行。再加上新型冠狀病毒的影響，全國教師開始了網絡直播，停課不停學的浪潮，筆者所在學校也響應了此類號召，于2020年3月開始網絡授課，筆者在教的課程為《管理會計學》，所以就此課程的教學實踐作出總結與思考。

二、線上教學

單純的線上教學方式較為靈活、多樣，老師可以選用多種直播軟件，采用語音直播、視頻直播，甚至錄播的方式完成教學。筆者所在學校使用的是雨課堂教學軟件，通過雨課堂進行語音直播授課，學生在學習完直播課程以后還可以通過雨課堂的視頻回放功能，反復學習沒有聽懂或者需要復習鞏固的知識點。

且線上教學對于老師與學生而言也是較為方便、自由的，學生和老師足不出戶即可完成學習和教學，學生和老師除了固定的上課時間以外，還可以自由的安排自己的學習和生活，而請假不能準時到課的學生也可以自行利用其他空余時間聽課程回放完成學習。雖然線上教學的優點很突出，但是缺點也不可忽視。首先，線上教學需要學生較強的學習自覺性。在管理會計學線上教學中教師很難時刻關注學生是否參與課堂學習，更多時間都是靠學生自覺學習;其次，線上教學中教師很難通過眼神及表情了解學生學情，學生隔著屏幕與老師互動，這樣學生與老師間的熟悉感也會降低;再者，線上教學需要重新調整教學設計和教學大綱及進度表，并且須準備更多的課堂習題和課前、課后資料，教師的教學準備工作比線下教學繁重。此外，管理會計學課程需要在授課中作成本性態圖、本量利分析圖等，且會涉及到大量的計算工作，而在雨課堂線上授課過程中教師只能對部分內容使用板書功能，大部分的計算和圖盡可能的做成動態ppt的形式進行講解，因為線上授課板書功能的局限性導致教師的工作量也會隨之增加，當然板書的缺陷也可以通過購買手寫板來彌補，然而教師的教學成本也會抬高。

三、線下教學

以往年度管理會計學的線下教學在教室進行，此類教學方式方便知識的交流，能夠更好的促進學生與老師之間的溝通，學生與老師之間的印象不再止步于“電腦人”;且教師也可以任意使用教室的白板、黑板進行管理會計學教學，不用再愁煩雨課堂的板書功能不便使用的問題。但是線下教學的教學時間不能自由安排，錯過了教學時間只能自行學習，且采用錄播教學方式的老師也不再可以隨時按自己的時間教學，只能以學校安排好的時間和地點開展教學。

四、混合式教學

單一的線上教學與線下教學都各有優劣，若能將兩者兼收并蓄、取長補短，教學水平必然提高。混合式教學方式就是如此，它不只是簡單的網絡教育和課堂教學，混合式教育是傳統教育和網絡教育的融合和拓展，它可將線上教學的優勢與線下教學的特點進行整合，并使線上教學與線下教學達到優劣互補的作用。

（一）混合教學特點

1.混合式教學的教學地點是線上、線下結合的方式進行的。混合式教學的課堂講解在教室完成，而學生的預習、復習、作業、知識鏈的拓展等內容是在網絡環境中完成的;

2.混合式教學的知識結構是有邊界的、較為靈活的。混合式教學整合了線上教學和線下教學的特點，既有網絡知識資源的廣度，同時又是根據學校教學大綱完成的教學，所以知識體系具有一定的范圍;

3.混合式教學的教學方式包括課堂講授和自學。混合式教學須在教師課堂教學的基礎上，由學生在線上系統自主學習;

4.混合式教學中教師與學生的關系具有互動性。混合式教學中教師的教學工作不是教師單向輸出，而是在教師與學生之間的交流互動中學習進步，讓學生主動學習;

5.混合式教學重在激發學生學習主觀能動性。混合式教學從傳統的傳授學生知識轉變為調動學生學習的自主性，讓教學變為探討問題，解決問題的過程。

（二）管理會計學課程混合式教學實踐

疫情之后，只使用線下教學的方式已不再順應互聯網不斷發展的大趨勢，大部分教師勢必走上以互聯網協同教學的混合教學模式。為此，筆者對管理會計學課程的混合教學實施的相關內容作出如下總結：

1.利用慕課資源輔助教學

網絡平臺資源中有豐富的慕課資源，其中不乏大量的網絡精品課，可以實現讓學生足不出戶也可學習到各個專家的優質課程，幫助學生打開思路，拓寬眼界。筆者在教學中參考的慕課資源為西南財經大學李玉周老師主講的管理會計學課程，該課程也是雨課堂內置的慕課資源之一。

教師在課前讓學生對即將教學的相關內容對應的慕課視頻自行學習，教師在課堂教學時則不再需要事無巨細的贅述課堂內容，占用過多教學時間。教師只須對課程的重難點以及知識的框架體系進行細致的介紹，而對概念、作用、起源等簡單明了的內容可簡單概括，期間可穿插課堂練習，以檢查學生對知識點的掌握情況。比如：筆者在對成本形態分析章節進行講解前，提前制作了預習課件，其中穿插了李玉周老師對本章講解的慕課視頻，并在視頻之后附上了針對該慕課視頻的練習習題，學生可對視頻中的固定成本和變動成本進行學習，再通過習題對視頻中涉及到的知識點進行鞏固，以此完成固定成本和變動成本的預習工作。

慕課資源成本很低，很多平臺、網站可以搜索到免費的慕課資源，或者可以在淘寶、咸魚等購物網站上以極低的價格取得多種多樣的慕課資源，所以使用慕課資源輔助教學不失為一項低成本且效果顯著的教學輔助手段。

2.有效利用現有的課堂教學軟件

課堂教學軟件有很多，比較常見的有雨課堂、微助教、教學立方等，諸如此類的教學軟件在微信公眾號上使用小程序即可登陸授課。目前的課堂教學軟件的基本功能大致上包括：內置慕課資源、習題功能、課件推送、簽到、點名、多形式教學互動、布置和批改作業、討論區討論和測驗試題等基本功能，當然不同的軟件具體功能會有所不同。總之，現有的課堂教學軟件使用起來較為方便，基本能滿足教師混合式教學、翻轉課堂的需求，而且教學成本比較低，比如雨課堂一類的軟件就屬于免費教學軟件。

筆者使用的雨課堂教學軟件也包括了上述提到的基本功能，現只對部分內容進行介紹。教師可在雨課堂里制作課前課后練習題，并發送給學生，讓學生預習和復習。課上教師講到本量利分析圖時，可直接在雨課堂ppt里用內置的手寫筆對圖片中提到的盈利區、虧損區、保本點進行標注和勾畫，讓學生更加清晰的理解量利圖。教師還在課堂教學時對學生隨機提問或是讓學生自行思考并通過投稿功能將作答結果發送給教師，解答結果也可以通過小組討論的形式完成，在此過程中盡可能激發學生的自主性、團隊協作精神、創新精神。

3.問卷調查

線上教學時，除了一對一視頻教學以外，大部分的一對多式的教學教師都不能很好的掌握學生的學習情況，而在線下教學中教師通常需要和學生比較多的溝通和交流才能掌握學生的學習情況。總之，不管是線上教學還是線下教學，教師按傳統的方式掌握學生的情況比較困難或是會花費較多時間，而掌握學生的情況能更好的改進教學，在混合式教學中如何去更好的了解學生學情則是一個關鍵的問題，而問卷調查不失為一個不錯的選擇。

教師可以在相關網站上制作問卷，生成鏈接發送給學生，讓學生完成問卷調查;再者，教師也可以單獨制做一個問卷調查的ppt，在ppt里面將相關問題編輯成選項，編輯完成將ppt發送給學生以供學生作答。而筆者則是通過制作問卷調查ppt以了解學生學情。

（三）可實踐的混合式教學方法——搭建線上教學平臺的方式

筆者在進行教學過程中，前文提到的混合式教學方式已在實施，而某些混合式教學方式由于缺乏相關資源，筆者并未實施，比如搭建線上教學平臺的方式，以下是該方式的理論框架，希望能給混合式教學實踐者和研究者一定的幫助。

該平臺對于教師而言是線上教學平臺，而對于學生而言則是線上學習平臺。教師可利用線上學習平臺以輔助線下教學，在線上學習平臺上教師可在學期初將其擔任課程的課程介紹、教學進度表、教學大綱、講義、ppt、學習網站、書籍推薦、錄播視頻、慕課視頻及習題庫等相關資料上傳至學習平臺。學習能力較差、跟不上教學進度的同學可觀看視頻回放或錄播及慕課視頻，還可以學習平臺上的其他資料輔助學習，而學習能力和主動性較強的同學不僅能在學習平臺上對多個慕課視頻學習，還可在試題庫中找到更有深度和廣度的習題進行練習，若還有閑暇時間則可提前對后續章節內容提前進行學習。

通過線上學習平臺，變相的延長了線下教學的時間，拓寬了課程的深度和廣度，且能兼顧不同能力水平的學生。線上學習平臺的優勢比較明顯，能很好的促進線下教學，但是線上學習平臺的搭建也并非教師的一己之力，需要學校各部門的大力支持。比如：可以利用學校現成的網站，增加學生學習平臺這個功能區;也可以再單獨新建一個針對本校學生的學習網站或者是學習app、小程序，以此配合教學。

教師進入線上教學平臺后可上傳相關學習資料、發布學習任務、批改作業、在平臺上搭建學習互助小組，教師可將學生加入小組，在平臺內的學習小組里面學生可在課后一起學習，一起探討問題，交流想法，若平臺構建完善，小組成員也可在平臺中共同完成一個具體的項目，期間遇到小組成員解決不了的問題，可在平臺上咨詢負責教師，教師在線指導學生完成項目內容。針對一些實踐性較強的課程，甚至還可以設置能運用于實踐項目的模塊，以培養學生動手能力。

雖然線上教學平臺的優勢非常明顯，但是線上教學平臺的搭建的費用較為高昂，比如：平臺搭建初始費用，平臺的后續維護費，平臺搭建及維護人員的工費等，此類費用數額較大，后續使用期間每個期間都須投入資金，所以線上教學平臺的使用并非一次性支出，后續的成本費用也需要考慮。

課堂教學軟件和學校自行搭建的線上教學平臺相比，兩者都能基本滿足混合式教學需要，其中課堂教學軟件的成本低，更受教師及學校的歡迎，但是各個課堂教學軟件也優劣不同，教師、學校在選擇教學軟件時只能根據自身情況選擇現有的教學軟件，其選擇具有一定的局限性;而線上教學平臺雖然成本較高，但它可以根據學校專業、課程設置的差異，以及學校學生具體的學情和教師的訴求量身定做具體方案和功能，這個優勢顯然是課堂教學軟件無法比擬的。

總體來看，以上提及的幾種教學方式中教師可自行選擇搭配，比如采用線下授課+線上教學平臺+問卷調查+慕課資源的方式，亦或是選擇線下授課+課堂教學軟件+問卷調查+慕課資源等形式進行。不管采取何種教學方式，學生都可利用開放式的網絡資源自行學習或組建小組，共同在線上尋求項目解決的方案，教師可在線下課堂中向學生示范教學、組織實施、答疑、評價考核等工作，當然教師也可利用非課堂時間在線上對項目部分內容進行指導。在這樣一個學習環境下，學生積極主動探索學習、團結協作，充分的調動了其主觀能動性，而對知識點的理解和掌握程度必然得到提高，同時也在一定程度上激發了學生的創造能力和動手能力，調動班級整體積極的學習氛圍。

五、結語

混合式教學促使教學的中心從教師轉變為學生，順應了當前教育發展的潮流，同時在新冠肺炎之后，混合式教學的不斷發展也為之后出現類似情況奠定了良好的網絡教學基礎，因此疫情之后，筆者也主張教師們積極探索混合式的教學方法，不斷順應新的形勢改進教學。

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作者簡介：

宋志丹（1990-），女，江西人，碩士研究生，助教，云南大學旅游文化學院，研究方向：財務會計。