關(guān)于高校貧困生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究

許笑男

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)生活中存在的問(wèn)題也不斷暴露，給有效的社會(huì)治理和發(fā)展帶來(lái)了新的難題。在教育領(lǐng)域中，隨著高校經(jīng)濟(jì)改制的進(jìn)行，社會(huì)不患寡而患不均的意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈。在傳統(tǒng)教學(xué)中不存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題開(kāi)始成為學(xué)生的心理障礙和健康問(wèn)題，給學(xué)生的實(shí)際發(fā)展造成了多重負(fù)面影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)較大缺陷，給人才的有效培養(yǎng)造成了潛在隱患。總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生基本心理健康的關(guān)注被長(zhǎng)期忽視，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題尤為突出，給學(xué)生個(gè)人以及學(xué)校的教學(xué)發(fā)展都造成了深刻的負(fù)面影響。對(duì)此本文就將對(duì)高校貧困生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，討論當(dāng)前形勢(shì)下高校學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因和表現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的深化改革進(jìn)行充分分析和討論，提出預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的策略，希望能夠給相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的有效解決提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高校教育;貧困生;心理問(wèn)題;對(duì)策分析

在當(dāng)代社會(huì)，貧困生問(wèn)題在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展前提下得到了有效的緩解，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生上不起學(xué)校的問(wèn)題已經(jīng)基本杜絕。但是在社會(huì)實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)不同階層之間的貧富差距問(wèn)題逐漸拉大，給校園貧困生受教育問(wèn)題帶來(lái)了新的沖擊和影響。貧困生在校園中無(wú)法有效融入校園生活成為高校貧困生教育的主要矛盾。解決學(xué)生的基本吃穿和學(xué)費(fèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的徹底改善仍有較大距離。實(shí)際上高校生活可以被看做學(xué)生需要進(jìn)入社會(huì)生活的重要試煉，在高校生活中學(xué)生固有的生活習(xí)慣和方式出現(xiàn)了較大差異，面對(duì)校園相對(duì)活躍開(kāi)放的環(huán)境，部分貧困學(xué)生無(wú)法對(duì)校園價(jià)值觀進(jìn)行有效適應(yīng)，從而在心理上逐漸出現(xiàn)問(wèn)題和落差才是現(xiàn)代貧困生心理問(wèn)題的根源。對(duì)此在新的發(fā)展時(shí)期，高校教育需要對(duì)學(xué)生的心理健康教育給予更多的關(guān)注和審視，尤其對(duì)貧困生的心理疏導(dǎo)逐步加強(qiáng)分析和研究，促使貧困生能夠更積極的融入高校教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到自然有效的解決。

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給貧困生心理疾病問(wèn)題帶來(lái)了巨大改觀

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)因素對(duì)當(dāng)代貧困生心理問(wèn)題提供了更多元的解決手段。這一點(diǎn)只有在互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)其強(qiáng)大價(jià)值和功能的過(guò)程中才得以有效發(fā)揮。總的來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)降低了人們的認(rèn)知成本，使信息的透明化和公開(kāi)化的特點(diǎn)增強(qiáng)，降低了人們之間的階層信息壁壘，使貧困生存在的潛在心理問(wèn)題顯著下降。

（一）互聯(lián)網(wǎng)使社會(huì)信息得到廣泛傳播，間接提升了學(xué)生的人生觀和學(xué)習(xí)視野

隨著信息技術(shù)發(fā)展，地區(qū)間的文化差異逐漸消融，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)改變了傳統(tǒng)生活的生態(tài)，使學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)獲得廣泛的知識(shí)和溝通渠道，消除了同齡人之間的差異。在傳統(tǒng)社會(huì)中，由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)存在較高的封閉性，貧困生在高校就讀可能出現(xiàn)強(qiáng)烈的不適感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效融入校園生活。而網(wǎng)絡(luò)有效提高了學(xué)生的人生發(fā)展視野，促使學(xué)生能夠較為積極的面對(duì)高校生活和學(xué)業(yè)，使學(xué)困生的心理問(wèn)題存在有效減少的趨勢(shì)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的自我封閉取向更加明顯

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展環(huán)境下，不僅是貧困生、任何在學(xué)校中無(wú)法獲得愉悅體驗(yàn)的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的封閉性，使高校教育出現(xiàn)問(wèn)題和挫折。為此高校教育應(yīng)該對(duì)普遍的學(xué)生心理狀態(tài)和問(wèn)題加以關(guān)注，減少對(duì)貧困生問(wèn)題的“特殊對(duì)待”，使貧困生在學(xué)習(xí)生活中維持較高的尊嚴(yán)體驗(yàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)提供的經(jīng)濟(jì)途徑，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題得到了更多元的解決

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)咨詢和眾籌平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)媒體能夠?yàn)樨毨峁┒嘣姆?wù)，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題得到妥善解決。加上國(guó)家對(duì)貧困生扶持力度越來(lái)越大，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能夠得到較為有效的解決。

（四）互聯(lián)網(wǎng)拉平了學(xué)生之間的基本身份認(rèn)同

在傳統(tǒng)社會(huì)中，學(xué)生之間的交往是貧困生出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)交流和相處方式拉平了傳統(tǒng)社會(huì)中的不平等認(rèn)同。現(xiàn)代年輕人具有更開(kāi)放的視野，傳統(tǒng)社會(huì)中的歧視行為將會(huì)得到有效緩解。

（五）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展使學(xué)生的消費(fèi)行為更加夸張

互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)給高校教育帶來(lái)新的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和拜金攀比使學(xué)生之間的生活觀念出現(xiàn)鴻溝和差異，促使學(xué)生之間的交流和交往存在“分清”的情況。因此貧困生需要在物欲橫流的情況下保持理性和理智，才可能有效減少其可能存在的心理問(wèn)題。

（六）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)貧困生的發(fā)展存在多重效應(yīng)

總之隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)貧困生的心理改造既有積極的一面，也有效相對(duì)消極的一面。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在總體上有助于對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題的消除工作，促使學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)、人生、社會(huì)保持較高的認(rèn)知狀態(tài)，從而努力拼搏，積極的改善自身的人生發(fā)展出路。

二、高校學(xué)生基本心理健康的基本標(biāo)志

（一）對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)具備較高的積極性和學(xué)習(xí)欲望

健康得心理行為使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自身的高度認(rèn)同，對(duì)學(xué)校和學(xué)業(yè)保持理性樂(lè)觀的思維，有志向通過(guò)自身的努力對(duì)自己的人生發(fā)展進(jìn)行嘗試，促使自身在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極優(yōu)秀的一面。

（二）能夠保持對(duì)自我的高度認(rèn)同，保持對(duì)自身的有效接納

在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)自我保持認(rèn)同和接納是相對(duì)困難的問(wèn)題。隨著社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)放大了人性的丑惡，使傳統(tǒng)本就相對(duì)寬泛的行為標(biāo)準(zhǔn)變得苛刻。在這一點(diǎn)上學(xué)生需要學(xué)會(huì)接納自己，保持對(duì)自身外觀、內(nèi)在的較高自信，才是學(xué)生心理健康狀態(tài)的重要標(biāo)志。

（三）能夠積極調(diào)整自身的情緒，使自身保持樂(lè)觀積極的狀態(tài)

在高校學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)和生活交往上遇到挫折。對(duì)此能夠有效積極的挑戰(zhàn)自身心態(tài)是學(xué)生維持心理健康的重要標(biāo)志。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的挫折承受能力，促使自身的人生發(fā)展接受試煉。

（四）保持和諧的人際關(guān)系

在高校心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生應(yīng)有知己朋友或者廣泛的朋友交往，都可視作學(xué)生具備合理的人際關(guān)系。內(nèi)向和開(kāi)朗不是判斷學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)因素。

（五）保持較強(qiáng)的人格綜合素質(zhì)，表現(xiàn)出強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)性

在心理健康問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境存在抵觸情緒是其本能使然。如何對(duì)陌生環(huán)境進(jìn)行有效適應(yīng)則和學(xué)生的心理健康有著重要聯(lián)系。

（六）學(xué)生行為特點(diǎn)符合其年齡狀態(tài)

在心理健康問(wèn)題分析中，學(xué)生及早的表現(xiàn)出“懂事”的一面，實(shí)際上反映出家庭教育的缺失，使學(xué)生不得不過(guò)早的承擔(dān)過(guò)多壓力。事實(shí)上學(xué)生的處世行為原則應(yīng)該符合其年齡特點(diǎn)，不高不低，才是學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志。

三、高校貧困生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）自卑與自尊存在沖突和矛盾

在高校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在陌生環(huán)境中往往對(duì)自尊問(wèn)題更加重視，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生的過(guò)度自尊意識(shí)會(huì)逐步消退，使學(xué)生之間的關(guān)系逐步緩和。但是貧困生可能在自尊意識(shí)上有著更強(qiáng)烈的需求，在自卑和自尊之間產(chǎn)生了明顯的矛盾情緒并長(zhǎng)期延續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)被嚴(yán)重干擾。

（二）人際交往中的自我封閉

在高校教學(xué)中，貧困生可能因?yàn)樯罾砟詈头绞缴系臎_突，逐步和集體產(chǎn)生隔閡和矛盾。從而在行為和語(yǔ)言上逐漸走入自我封閉，給學(xué)生的長(zhǎng)期心理健康造成嚴(yán)重影響。

（三）焦慮和抑郁心理長(zhǎng)期存在

在高校教學(xué)過(guò)程中，貧困生除了學(xué)習(xí)功課之外，還需要對(duì)自身的日常生活“瑣事”，以及家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行擔(dān)憂和考慮，導(dǎo)致學(xué)生的焦慮情緒長(zhǎng)期存在，無(wú)法有效融入校園的生活。

（四）行為和心理更加敏感

貧困生在心理上具有天然的不公意識(shí)，認(rèn)為自身處于絕對(duì)的弱勢(shì)地位，其它同學(xué)、教師、學(xué)校、社會(huì)都“欠”他的，需要對(duì)其進(jìn)行照顧和補(bǔ)償。這些都導(dǎo)致貧困生的心理更加敏感，將其它善意行為和提醒視作有敵意的挑釁，導(dǎo)致學(xué)生在生活中的進(jìn)一步自我封閉。

（五）存在較強(qiáng)的虛榮心理

貧困生具有較高的“要強(qiáng)”心理，因此常常試圖在除經(jīng)濟(jì)以外其它領(lǐng)域趕超其他學(xué)生，以體現(xiàn)出自身存在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。因此在學(xué)習(xí)和生活中，貧困生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的虛榮心理，容不得他人的趕超和污蔑。

（六）在外部尋求心理安慰

由于貧困生具備強(qiáng)烈的對(duì)抗意識(shí)，以此對(duì)其他學(xué)生的困難和問(wèn)題常常表現(xiàn)出“幸災(zāi)樂(lè)禍”的情緒，導(dǎo)致學(xué)生更難融入集體學(xué)習(xí)，使學(xué)生的性格和行為更加孤僻。

四、貧困生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因

（一）學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)拮據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效融入校園生活

家庭經(jīng)濟(jì)原因使學(xué)生的思考方式、生活方式和其它學(xué)生存在明顯的差異，導(dǎo)致學(xué)生難以有效融入學(xué)校集體生活。

（二）學(xué)生的校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了其基本的行為和思維方式，階層分化使貧困生難以有效融入校園生活

在學(xué)生接觸教育的過(guò)程中，其以往的教學(xué)環(huán)境和文化對(duì)學(xué)生的思維方式有著深刻影響。貧困地區(qū)學(xué)生和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在階層文化上有著明顯差異，導(dǎo)致貧困生和高校生活的格格不入。

（三）家庭教育對(duì)學(xué)生的基本人格有著潛移默化的影響

在傳統(tǒng)教育理念中，“考大學(xué)”幾乎成為學(xué)生幼兒園教育階段已經(jīng)熟知的名詞。加上落后經(jīng)濟(jì)地區(qū)家長(zhǎng)教育的儒家理念濃厚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高校教育存在著復(fù)雜心態(tài)和情緒。

（四）拜金主義和崗位競(jìng)爭(zhēng)加劇了學(xué)生的焦慮情緒

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也與日俱增。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)盛行導(dǎo)致學(xué)生之間存在著明顯的拜金主義，使貧困生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒進(jìn)一步加重。

（五）貧困生個(gè)人具有加高抱負(fù)，受挫折能力相對(duì)下降

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下熏陶下，貧困生往往具有更高的抱負(fù)和最求。但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)貧困生更多的時(shí)候需要選擇妥協(xié)。導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不斷的加重，受挫折的意志力逐步下降，最終可能走向極端。

五、促進(jìn)貧困生心理問(wèn)題有效解決的辦法

（一）對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)保障保持有效的踐行和完善

在促進(jìn)貧困生問(wèn)題解決的過(guò)程中，給予學(xué)生多元的經(jīng)濟(jì)援助，是改善其心理問(wèn)題的重要步驟。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)費(fèi)是經(jīng)濟(jì)資助的重要方面。而維持學(xué)生在學(xué)校的基本生活也是多元資助的重要內(nèi)容。對(duì)此社會(huì)資助過(guò)程中，相關(guān)單位需要對(duì)高校附近的生活水平進(jìn)行充分評(píng)估，并給予學(xué)生較為充裕的生活補(bǔ)助。此外發(fā)放補(bǔ)助最好制定階段性制度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助，防治資助款型被用作其它用途。

（二）高校教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注和輔導(dǎo)

在我國(guó)傳統(tǒng)高校教育中，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)問(wèn)題長(zhǎng)期缺乏有效關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題成為高校教育的重要問(wèn)題之一，給人才素養(yǎng)的提升造成了直接影響。因此在新的教育發(fā)展時(shí)期，高校教育應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生心理充分的輔導(dǎo)，尤其在貧困生方面，學(xué)校應(yīng)該提供相對(duì)隱形的輔導(dǎo)和幫助，使貧困生能夠積極的適應(yīng)高校生活。

（三）樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生發(fā)展觀

在高校教學(xué)中，學(xué)校需要降低自身的身份意識(shí)，對(duì)學(xué)生保持充分的人文關(guān)懷和平等交流。教導(dǎo)學(xué)生高校教育的稀缺程度在不斷降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中腳踏實(shí)地的提升自己，促使學(xué)生能夠有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）保持對(duì)學(xué)生的“普通人”思維教育，卸去學(xué)生傳統(tǒng)思維的求學(xué)負(fù)擔(dān)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教育的稀缺程度正在不斷降低，在現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)中只有提升學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)才是發(fā)展的根本途徑。然而在現(xiàn)代教育體系中，更多的教師、家庭思維仍停留在上世紀(jì)九十年代，對(duì)高校教育的期望過(guò)高，導(dǎo)致在實(shí)際求學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較大的心理落差。對(duì)此高校教學(xué)需要幫助學(xué)生、尤其是貧困生卸去傳統(tǒng)思維，對(duì)高校教學(xué)保持理性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在高校教學(xué)中獲得真正的進(jìn)步和發(fā)展。

（五）促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的有效了解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的生活激情和志趣

在高校教學(xué)中如何有效的認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并保持對(duì)學(xué)習(xí)和生活的向往，是高校心理教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)此學(xué)校的心理教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐和人際交往，促使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)自身的能力和素質(zhì)做到清晰認(rèn)知，使學(xué)生的發(fā)展過(guò)程保持腳踏實(shí)地、積極進(jìn)取。

（六）培養(yǎng)學(xué)生合理的自尊意識(shí)

貧困生一般在心理上對(duì)自尊的需求更加敏感。對(duì)此教師一方面要鼓勵(lì)其它學(xué)生對(duì)虛榮心過(guò)高的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。同時(shí)需要組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中放下心里負(fù)擔(dān)，保持和同學(xué)之間的友善、積極共處。例如在高校中開(kāi)展多樣的校園聯(lián)誼活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極參與，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中卸下心里防線和面具。

（七）建立學(xué)生經(jīng)濟(jì)求助中心

在高校教學(xué)中，出入學(xué)校的學(xué)部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)求助缺乏信息門(mén)路，因此常常會(huì)在心理上走入極端。對(duì)此學(xué)校需要公開(kāi)的設(shè)置經(jīng)濟(jì)求助中心，鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)隱蔽情況下對(duì)救助中心進(jìn)行訪問(wèn)，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題得到拓展解決，提升學(xué)校經(jīng)濟(jì)救助的效率，促進(jìn)高校人才的有效培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

貧困生問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展的客觀結(jié)果。隨著國(guó)家政策的不斷調(diào)整，互聯(lián)網(wǎng)信息交流的影響，以及人們傳統(tǒng)教育思維的有效變革，相信任何學(xué)生都能夠接受高校教育健康積極的洗禮，使學(xué)生在人際交往中，人生發(fā)展中把持自信和積極的心態(tài)，促使高校教育完成對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的有效培養(yǎng)。

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