學源于思 思源于學

摘?要：伴隨我國經濟和文化水平的不斷提高，教育界越來越重視素質教育在當前教學實踐中的推行。高中時期是一個學生從少年走向青年的過渡時期，其學習和思考能力的創新培養，將對其智力水平和情緒管理能力的培養產生重大影響。因此在高中這一特殊時期，倡導“學源于思，思源于學”，提升高中學生歷史創造性思維，是一個極有意義的課題。文章主要根據多年的教學經驗，提出四個提升高中學生歷史創新思維的策略，希望能為相關領域的工作人員和理論研究人員提供有用的參考。

關鍵詞：興趣引導策略;索疑策略;思維導圖策略;杠精策略

明代學者陳獻章說：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”其意思指的是學習開始于思考，思考的源頭來源于疑問。推而廣之，在教育領域，也可以做到“學源于思，思源于學”，其中第二個“學”不僅包括“疑”的意思，而且包括系統化思維等新思想在學習中的創造性應用。結合當前教育環境中部分高中學生逆反心態較重，特立足“學源于思，思源于學”，針對性地提出一系列策略以幫助部分對歷史課程不太感興趣或反感的學生。主要包括傳統的興趣導引策略、索疑策略、思維導圖策略和杠精策略四種，其中前三種適合對歷史課程評價為正向的學生，而最后一種策略適合不喜歡學歷史課程甚至抵觸歷史課程的部分學生。

一、 興趣引導策略

興趣引導策略，即以個人興趣為方向指引，進行歷史課程的日常學習和考前復習。通常老師較為鼓勵這種學習策略，而且學生對歷史課程真的感興趣的話，學習效率也會比普通填鴨式學習的效率高得多。例如，部分學生對孫中山所在朝代的歷史較為感興趣，于是在拿到課本后，第一時間便翻看了數遍這部分歷史內容，甚至對其中出現的“同盟會”“武昌起義”“《中華民國臨時約法》”“剪辮斷發”等歷史事件進行一定程度的深入思考，并激發學生為尋找答案分析理解問題。

必須要注意的是，興趣引導策略適應的人群為對歷史課程較為感興趣的學生，局限性在于學生在較長的一段時間感興趣的歷史內容往往變動不大，因此僅靠興趣引導策略完成整個高中歷史課程的日常學習和考前復習有些太過于主觀。故而，在興趣引導策略的基礎上，應該再配套一個興趣嫁接策略，方能作為一個完整的歷史課程學習策略。

興趣嫁接策略，即有目的地把自己感興趣的內容向相關性較強或次一級相關的概念和內容進行轉移學習的方法。例如，孫中山身后附帶的關鍵詞包括“資產階級民主革命”“國父”“中華民國”“辛亥革命”“國共合作”等，學生在研讀完孫中山相關歷史知識后，則可尋找同一關鍵詞下的其他人物和事件進行研究，從而將原本單純以興趣為引導的點——面學習，轉化為點——面——面學習，最后將興趣引導策略發展成為足以覆蓋整個高中歷史課程的高效學習方法。

二、 索疑策略

索疑策略，即以疑問為方向，進行專項歷史人物或事件的資料篩查和研讀。該策略是老師要求學生對歷史課程的某個重點內容進行深度思考時，學生最好采用老師主導的學習策略。

例如20世紀七十年代中美關系發生什么樣的變化？要回答這個問題，我們要明確兩點，一是20世紀五、六十年代中美關系如何，二是為什么20世紀七十年代中美關系會發生變化。在這兩個問題解決過程中，會發現新的問題。具體而言，為解決這些問題，必須了解中華人民共和國成立至七十年代國內國際形勢變化、政治經濟文化發展等史實，如此一個問題一個問題地追尋下去，中華人民共和國成立至七十年代的關鍵歷史問題，都會被拉扯出來，成為一條條的疑問線索鏈，最后匯聚在一起，成為翔實而有力的答案。

索疑策略的應用范圍，主要適用于研究較為抽象或復雜的歷史問題，即較為適合對知識難點進行攻堅。局限性，則是該策略放在難度較低的知識點時，不僅無法提高問題認知的深度，而且會導致學習效率下降。故而，該策略的應用應該擇機而定，主要針對重點難點問題。

三、 思維導圖策略

思維導圖，又稱心智導圖，是一種有效的圖形工具，它能把學生的思維擴展到極致，有效地組織學生的發散思維。在技巧方面，它對圖形和文本、主題關鍵字和各級圖表都給予同等的關注，可以通過豐富的文字、色彩和圖片建立更加生動的記憶鏈。在高中歷史學習上采用思維導圖策略，能夠更加全面且深入地覆蓋高中歷史知識點，可同時容納興趣引導策略和索疑策略。

思維導圖策略不僅可以覆蓋更多的知識點，而且可以將它們系統化，將已掌握的知識點順序合理化，將沒掌握的知識點凸現出來。例如，按秦漢唐宋元明清的歷史順序梳理整個中國古代史，學生會清晰地發現這個歸納的優缺點，優點是順口且覆蓋重要考點，缺點是少了先秦和部分短命王朝的歷史。但就歷史課程復習而言，已經覆蓋了中國古代史的大部分內容，若用于考試復習，只需要補充少部分遺漏的先秦歷史和部分短命王朝歷史，便足夠使用。

思維導圖的形式多樣，實際操作中有部分游戲的體驗感，能有效緩解部分學生高強度學習歷史的心理壓力;簡化的DIY手畫思維導圖（如圖1），不僅方便學生平時歸納知識點、整理學習思路、系統化高效復習，還能讓學生的筆記充滿趣味。

思維導圖的應用，除了歸納知識點之外，還能幫學生清晰地篩查復習進度，動腦動手的同時為其建立自信。具體而言，對歷史課程較感興趣的學生用思維導圖，可以不斷掃除細小的知識盲區，為其取得歷史考試高分奠定堅實的基礎。對于不太喜歡歷史課程的學生而言，思維導圖可以快速地幫其掌握重要的知識點，查缺補漏，夯實基礎。

同時，簡化的手繪思維導圖，還能用在日常做題和考試時分析問題，是發散思維的一種高效工具。例如，考試中問分封制的缺點是什么？考生一時想不起來，就可以利用思維導圖去分析解決這個問題。從制度緯度，分封制出現在郡縣制前，相比其缺陷明顯。時間緯度上，分封制出現在秦代以前，春秋戰國時期逐漸衰敗乃至走向消亡。衰敗，指的是井田兼并嚴重，消亡是指新興地主階級出現，逐漸取代了分封貴族。從多個相關緯度用思維圖表分析后，哪怕不記得分封制的明確缺陷，但也能推測出其大概答案。顯而易見，這種思維導圖策略的應用，可以訓練學生的思維能力，并有利于提高學生的應試發揮水平，這是如今歷史教學中常用的一種方法。

四、 杠精策略

杠精策略，即以抬杠為導向進行歷史課程學習的策略，也是文章給出的重點策略。該策略的適用對象主要是對歷史課程不太感興趣或反感的學生，算是激將法的一種變異，也是對學生興趣引導策略的反向應用。因而在日常教學中，老師可以找一個適合的場合，引出一個有趣的話題，來激發學生的“抬杠”欲望，讓他們來討論、思考，以激發學生的學習興趣。

如，在學習《走向“大一統”的秦漢政治》（人民版、高一上冊）這一節課的內容時，筆者發現，在講解秦朝中央集權制度形成的過程時，有一些學生興趣缺失，上課態度不端正，對郡縣制這一制度形成的意義不重視，認為沒什么大不了的。筆者就拿修建長城這一事件來舉例。比如，教師說“長城是我們中國最偉大的建筑，是中華人民智慧的體現，但也有人說，長城的修建勞民傷財，害人無數。那同學們你們認為，長城的修建到底功大于過，還是過大于功呢？”由此先激發學生的思考，等這些本來沒興趣的同學開始考慮這一問題，并提出相應觀點之后，教師就可以運用“杠精策略”，從與學生觀念相反的角度來列舉案例，激發學生的思考。在討論的過程中，學生主動思考之后，教師最后再做出總結：“不論長城的修建功大于過還是過大于功，想要舉全國之力修建萬里長城，必須要有強大的中央集權才能實現，而郡縣制就在其中發揮了重要作用。”之后，教師可以讓學生思考，如果秦朝還采用的是分封制，長城的修建是否能夠實現，又會遇到什么問題。最后，教師可以對學生的思考結果進行點評、肯定，幫助學生形成主動思考、多維度思考、辯證看待問題的思維習慣，點點滴滴地激發學生學習歷史的興趣。

運用杠精策略，主要是針對歷史課程不太感興趣的學生，其歷史成績較差，通過這一策略，給學生提供思維刺激，或可收到驚喜的結果。值得注意的是，杠精理論也存在較大局限性，那就是選擇抬杠的人物或事件一旦無法引起學生的注意，最后抬不起杠，也就很難引發學生對歷史學習的激趣效應。因此，抬杠的觸發點必須要選好，在抬杠前，必須做出周密的準備和評估，否則不僅會導致激將失敗，甚至會引發學生逆反心態。

五、 結語

立足“學源于思，思源于學”，提升高中學生歷史創造性思維，本身是一件極具挑戰的課題。文章提出興趣引導策略、索疑策略、思維導圖策略和杠精策略四個能夠激發學生學習歷史的創造性思維策略，乃是基于本人多年從教經驗所得，拋磚引玉以激發相關的教育實踐者和理論工作者提出更多有價值的建議。要特別指出的是，第四條杠精策略，只適合特定的學生，而且在抬杠前相關操作者，必須做出周密的準備和評估，抬杠操作中要機智靈活隨機應變，否則不僅會導致激將失敗，甚至會引發學生更加反感。

參考文獻：

[1]王琛.淺談高中歷史教學中如何培養學生的創新能力[J].才智，2019（20）：96.

[2]吳亞妮.思維導圖在高三歷史二輪復習中的運用探究[J].新課程研究，2019（24）：63-64.

[3]王祎霞.探析“誘思探究”在高中歷史教學中的應用[J].華夏教師，2020（5）：30-31.

[4]李梅.論高中歷史教學中對學生創新意識的培養[J].華夏教師，2018（31）：50.

[5]李丹.高中歷史教學中歷史思維能力培養策略探究[J].科技資訊，2010（8）：116-117.

作者簡介：

吳泉，福建省福州市，福建省平潭第一中學。