信息技術教學中開放型作業設計與評價方式的研究

摘 要：新課程改革要求教師在創新教學模式的同時，還要改變作業設計與評價模式，具體到高中階段信息技術教學中，教師需要運用開放型的作業設計與評價方式來檢測學生的學習情況，從而促使學生有效提升自己的信息技術知識和技能，進而強化學生的成就感。

關鍵詞：信息技術教學;開放型作業設計;評價方式

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0057-02

引 言

當前，在高中階段的各個學科教學中，教師已經逐步運用開放型的作業與評價方式進行教學。開放型作業是指學生能夠在較為廣泛的環境與條件中，積極主動地完成非標準性與非統一性的作業，如宣傳廣告、實驗探究、社會調查等，使學生在自主性、探究性、合作性的學習模式中鞏固已學知識，提高知識運用能力，并培養良好的價值觀念等。在高中信息技術教學中運用開放型的作業設計與評價方式，能夠提升學生的核心素養，還可以使學生更好地消化、理解、吸收所學的課堂知識。

一、信息技術教學中開放型作業設計的研究

作業作為學生提高能力與鞏固知識的重要途徑，能夠讓教師與家長較好地掌握學生在課堂上的學習效果[1]。傳統的高中階段信息技術作業具有內容封閉、單一的弊端，使學生降低了對信息技術知識的學習興趣。所以，教師必須要對信息技術作業的設計進行創新，積極將互聯網上優質的作業設計模式引入自己的作業設計中，激發學生對高中信息技術知識的學習興趣。

1.設計具有娛樂性質的開放型作業

高中信息技術教師在布置作業時，需要遵循娛樂性原則，以此來激發學生完成作業的興趣。例如，教師可以設計電子報刊作業、繪畫園地作業及板報設計作業等，借助這些具有娛樂性的作業來激發學生的探究欲望，使他們在完成作業的過程中不斷鞏固課堂所學內容，進而將理論性信息技術知識轉化為他們的實際操作能力，從而提升學生的信息技術和技能。教師要運用學生關心與感興趣的話題提煉和發掘作業設計的主題，調動學生的創新性與探究性，促使其在學習中學會實踐，在實踐中不斷提高學習和探究能力。

例如，教師在教授完Power? Point與Word的相關內容后，可以設計較為開放的作業，而且開放型作業的設計要面向學生的生活與學習活動，如運用制作電子板報、電子報紙等作業，將學生引入實際生活中。這樣的開放型作業能夠使學生主動、積極地完成作業。教師在設計上述作業時，對學生作業的形式與內容不進行限制，將完成作業的自主權交還給學生，這樣，學生可以任選角度、任選軟件，并在完成作業的過程中逐步提高創新能力與探究能力，他們也就能創造出更多的、新穎的設計作品[2]。

2.設計團隊協作性質的開放型作業

正所謂“眾人拾柴火焰高”，針對班級內計算機操作技術相對較低，但在其他層面有特長的學生，教師可以設計協作性質的作業。團隊協作性質的作業不但能培養學生的團隊精神與溝通能力，還能使學生在合作的過程中做到取長補短、思維互補，并構建完善的信息技術知識體系。例如，教師可以布置為班級制作板報的作業，要求學生不但要進行團隊協作，還要分工明確，能夠在溝通交流中分享自己的觀點，使作業完成過程變得更加有趣、更有吸引力。教師要以綜合實踐活動的理念為指導，設計寓教于樂的開放型作業，使學生不但能將課堂上的知識進行整合，還能在實踐探究中不斷創新，將基礎知識與實踐訓練有機結合，進而有效提升學生的信息技術技能與綜合素養[3]。

二、信息技術教學中開放型評價方式的研究

1.改進傳統的作業評價方式

作業的評價是教學活動的一部分，教師需要在作業評價過程中注入更為科學的評價思想，形成綜合的評價結果，以便更精準地判斷出學生對知識點的學習和吸收情況，進而將綜合評價反饋給學生，指導、激勵學生繼續學習，同時幫助學生及時查漏補缺，不斷豐富自己的知識體系，進而為學生的下一步的學習指明方向。并在對傳統信息技術評價方式進行改革的過程中，教師應根據核心素養的培養要求，將學生的課堂表現、學習的態度、學習的主動性及對知識點的掌握等都納入作業評價中，在評價中探尋學生的優點，對學生進行有對性的激勵。這樣就能夠借助開放型的作業評價讓學生更為客觀和全面地掌握自己的學習情況，并對自己的學習能力進行準確定位，還能促進學生對信息技術知識的深入研究與探索，在確保學生核心素養得到培養的同時，進一步提高他們的整體學習能力[4]。

2.作業的點評方式要多樣化

除了傳統的教師自己點評學生作業的方式外，教師還可以采用學生點評、分組點評的方式來評價學生的作業。

（1）教師當面點評和評價

在學生完成信息技術作業的過程中，教師可以走近學生進行觀察，這樣能及時發現學生遇到的問題，及時進行有針對性的指導，或者對學生普遍存在的問題及較難的問題進行講解，使學生更加牢固地掌握所學知識。

（2）學生自行、互相點評和評價

學生做完作業后，教師可以讓學生互相點評和批改作業，之后教師再對學生作業中的易錯點及重難點進行講解，通過這樣的點評方式可以讓學生主動投入每個學習階段中，從而提高學生對各個易錯點的重視程度。

（3）小組點評和評價

小組之間的點評能夠充分發揮學生的學習主體性，從而調動學習的主動性。教師可以安排學習較好的學生擔任小組長，讓組長點評組員的作業，然后讓各個小組長匯總本組成員的作業中存在的共同問題，并匯報給教師，這樣不僅能夠鍛煉組長的組織能力，也能夠鍛煉其表達能力，同時給學生提供相互學習、互相督促的機會[5]。

3.作業評價多維度

首先，高中學生具備的核心素養應該是綜合性的，不僅包括信息技術學科的知識與技能，還要求教師制定實踐性的課程，讓學生能夠運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。所以，信息技術學科的評價不能只根據學生的考試成績進行評判，更應該將核心素養所提到的對信息技術的認知、信息技術的思維方式、信息技術知識的應用等融入評價體系中，從而形成多個維度的評價。信息技術的思維評價維度是對信息技術學科的基礎知識和技能的掌握情況進行的評價，而信息技術的基礎知識與技能是學生學習的基礎目標，也是信息技術知識認識與應用最基礎的載體。

其次，信息技術認識的評價維度，信息技術的教學重點之一是培養學生對信息技術的認知與運用能力。高中信息技術學科是培養學生信息技術認知能力非常重要的階段，教師需要通過學生在課堂上的表現來對他們進行評價。這一維度的評價主要包括認識和理解兩個要素，因此，教師需要根據學生對課堂所學知識的掌握情況來判斷他們的學習程度，進而對其進行合理的評價和指導[6]。

最后，信息技術應用評價維度，是對高中生信息技術實踐能力的考察。這一維度主要反映學生在實際問題中對所學知識的應用情況，重點是對學生在問題的發現、問題的思考與解決這三個環節的表現進行評價。

4.作業評價要具有激勵性

不管學生的作業完成情況如何，只要他們以認真的態度來對待作業，教師都要采用激勵性的言行對學生的作業完成情況進行評價，讓學生能夠獲得有效信息，感受到自己的進步與教師的關愛，這樣，學生在后續的學習中才會更有動力。另外，針對不同學習層次的學生，教師的評價也是不一樣的。例如，對于學習較好的學生，教師要時刻觀察他們的學習狀態，在其驕傲自滿的時候，對其嚴格要求并給予正確的引導，讓他們在教師的鞭策下獲得更大的進步;而對于學習成績較差的學生來說，教師不應該一味地否定和批評，而要肯定他們的進步并不斷鼓勵他們，幫助他們逐步提高信息技術學習能力[7]。

結? ? 語

綜上所述，在高中信息技術教學中，教師不僅要運用靈活、有趣的教學模式，還要采用開放型的作業設計與作業評價模式，使學生能夠在自由的時間與空間中不斷創新，在探究過程中將信息技術知識內化為自己的能力，并在實踐中靈活運用所學知識。需要注意的是，教師設計的開放型作業要具有一定的趣味性與操作性，而且要布置團隊協作的作業，讓學生在合作中取長補短、共同進步。

[參考文獻]

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作者簡介：陸葉（1991.8—），女，江蘇淮安人，研究生學歷，中小學二級教師。