數字化教學資源在小學數學課堂中的應用解析

摘 要：隨著科學技術的進步，越來越多的數字化教學資源出現在小學數學課堂中，為傳統的小學數學課堂改革、發展注入了新的活力，也對教師的專業水平提出了更高的要求。在這一背景下，本文將從數字化教學資源的特征入手進行闡述，從中思考以往數字化教學資源應用過程中常見的問題，進而提出相應的應用舉措，希望能夠對未來小學數學課堂教學中數字化教學資源的應用予以幫助。

關鍵詞：數字化;教學資源;小學數學課堂

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0034-02

引 言

數字化教學資源是在《義務教育數學課程標準（2011年版）》指導下衍生出來的一種教學資源，合理應用數字化教學資源不僅能夠將現代化的時代特色融入教學中，也能夠更好地調動學生參與學習的積極性，獲得更好的教學效果。近幾年，隨著小學數學課堂教學改革的不斷深入，數字化教學資源在小學數學課堂中的應用也愈發受到人們的廣泛關注，越來越多的教師希望通過對數字化教學資源的應用解決以往小學數學教學方式的不足，以幫助學生養成更好的數學學習思維，同時推動小學數學教學的發展[1]。

一、數字化教學資源的概述

就數字化教學資源而言，這一資源類型是基于原有教學資源和數字化技術的一種新型教育資源，目前，普遍是指可以用于多媒體設備并在網絡上傳輸、播放的資源，現階段教育領域常見的網絡課程、與課程有關的影音資料及各種教學素材等都可以歸屬于數字化教學資源的范疇。近幾年，隨著我國教育領域對數字化教學資源研究的推進，這一教學資源所特有的優勢也愈發凸顯出來，合理地應用數字化教學資源不僅能夠在一定程度上體現學生在課堂上的主體地位[2]，同時，也能夠幫助學生更好地理解課程的內涵，促進學生在小學數學課堂上更好地與他人協作，養成對問題的自主探究習慣。與此同時，隨著近幾年教育領域有關數字化教學資源研究的不斷推進，這一資源創設環節對于教師專業能力的提升也愈發受到廣大教育研究者的關注，所以，科學應用數字化教學資源能夠在一定意義上實現教育領域的“教學相長”，推動我國原有教育體系的改革和發展，并為未來我國實現“教育興國”的宏偉目標奠定堅實的基礎。

二、小學數學教學中數字化教學資源應用的現狀

雖然數字化教學資源在當前的小學數學教學中的應用已初獲成效，但是，隨著時代的更迭，以往小學數學課堂教學中數字化教學資源應用中存在的不足也日益凸顯，影響了這一資源應用的效果，同時影響了學生對數學知識的興趣[3]。基于上述問題，筆者走訪了5所小學，并通過向教師、學生發放調查問卷的方式了解教師、學生對數字化教學資源應用的看法，希望能夠對后續數字化教學資源的應用予以幫助。通過對問卷調查結果的統計、分析，筆者認為，目前小學數學課堂數字化教學資源在應用過程中常見的問題集中表現在以下兩個方面。

1.對數字化教學資源應用的把控不足

調查發現，在以往的小學數學課堂上，數字化教學資源應用環節存在一些因教師對數字化教學資源掌控能力不足而出現教學側重偏移的問題，尤其是近幾年，隨著教育部門對數字化教學資源應用推廣力度的增大，部分教師出現了“為了應用數字化教學資源而應用數字化教學資源”的情況，長時間不合時宜地應用數字化教學資源不僅會導致學生對課程理解側重出現問題，也會影響學生對數學知識的正確認知，為他們后續更加深入地學習數學知識埋下隱患。

2.數字化教學資源與課堂間整合不足

由于我國小學數學教學中有關數字化教學資源的系統研究時間較短，很多教師對這一資源的研發能力、融合能力存在較為明顯的不足[4]。這一專業技能水平層面的不足，不僅會影響后續小學數學課堂數字化教學資源應用的效果，也會在一定程度上限制教師融合教學資源和課堂資源的創新性，導致兩者之間的契合程度出現問題，也限制了數字化教學資源在小學數學課堂教學中的應用效果。

三、數字化教學資源在小學數學教學中的應用

通過對上述有關小學數學課堂教學中有關數字化教學資源問題的研究，筆者認為，在未來的教學過程中，教師要想更好地發揮數字化教學資源對數學教學的積極作用，同時，為學生營造更好的數學學習環境，可以從以下幾個方面入手。

1.優化數學教育環境，提升學生參與課堂的積極性

對于數字化教學資源而言，其所具備的具象化優勢是其他教學方式無法媲美的，所以，在小學數學課堂數字化教學資源的應用環節，教師也應根據數字化教學資源的這一優勢，有針對性地創設符合學生需求的教學場景，以此提升學生參與課程學習的積極性，實現應用數字化教學資源的預期目標。

例如，教學蘇教版小學數學“確定位置”的內容時，教師就可以將應用數字化教學資源創設教學環境的思維滲透到實際教學中去。首先，教師可以在網絡上收集一些與“確定位置”有關的視頻，并把視頻中因確定位置而產生的矛盾作為切入點，引導學生思考“如何在未來生活中避免因位置確定不準確而引發的誤會”，這一生活化的問題有助于引導學生進行后續有關“確定位置”課程內容的學習。在完成這一課程的教學后，教師也可以應用數字化教學資源為學生呈現不同的位置狀態，要求學生對數字化教學資源中所表述出的位置情況進行闡述、計算，進而檢驗學生對位置問題的理解和掌握情況，并為后續的優化課堂教學指明方向。

2.結合數學課堂教學內容，強化學生對資源的感知

數字化教學資源的定位是課堂的“輔助者”，因此，在小學數學課堂設計環節，教師也應切實地將這一定位落實到后續的應用過程中，避免因過度使用數字化教學資源造成教學環節的“喧賓奪主”，同時通過適度的資源應用強化學生對這一資源內容的感知。

例如，教學蘇教版小學數學“圓”的相關內容時，教師就可以應用數字化教學資源課件，將一個直徑為3.5厘米、半徑為1.75厘米的圓呈現在學生面前，然后要求學生通過小組討論的方式使用不同的方法計算圓的周長，體現學生的課堂參與度和自主探究性，進而確保數字化教學資源在課堂應用中的實際使用效果，實現數字化教學資源與課程內容相輔相成的應用目標。

3.適度拓展資源范圍，啟迪學生數學領域的思維

在《義務教育數學課程標準（2011年版）》的指導下，傳統的小學數學教學目標已經無法滿足小學中高年級學生對數學知識的學習需求，因此，教師應適度為學生拓展數學知識，完善學生的數學思維，同時啟迪學生在數學領域的創新思想，從而實現培養學生核心素養的教育目標。

例如，蘇教版小學數學“找規律”的內容中不僅包含了基礎的數學知識，也蘊含了一定的數學文化，基于這一課程特性，教師可以將數字化教學資源應用到教學過程中，在為學生普及數學文化的同時實現這一課程的教學目標，進而體現數字化教學資源在數學課堂中的有效應用。

此外，教師也可以將數學教材中蘊含的不同解析方法的相關內容通過數字化教學資源的方式呈現在學生面前，加深學生對解題思路的理解，進而實現啟迪學生創新思維的目標。

例如，蘇教版小學數學“分數四則混合運算”中有關“四則混合運算方式”的內容有多樣的解析模式，教師可以應用數字化教學資源將這一問題的不同解析方式、流程呈現在學生面前，幫助學生拓展學習數學知識的思維，進一步體現數字化教學資源的應用優勢。

4.深化學生對資源理解，優化原有課堂教學的質量

在小學數學教學中應用數字化教學資源能夠將復雜的理論描述通過直觀的方式呈現在學生面前，幫助學生更好地整理題干中提出的各項已知條件，為后續數學問題的解析提供保障，所以，在小學數學課堂教學中，教師應優化數學課堂中數字化教學資源應用的質量，同時推動這一環節教學效果的顯著提升。

例如，教學蘇教版小學數學“可能性”的相關內容時，教師可以應用數字化教學資源為學生呈現同一前提條件所引發的全部可能性，幫助學生更加直觀地理解這一課程所要傳遞的內容，從而使學生更好地理解有關“可能性”的知識。

結? ?語

綜上所述，隨著我國教育領域數字化技術研究的不斷深入，越來越多各具特色的數字化教學資源出現在了人們的視野中，為小學數學教學注入了活力，同時對小學數學教師的專業素養提出了更高的要求。在這一背景下，本文探究了如何根據小學生的心理特點，將數字化教學資源應用到小學數學課堂教學中的方式，以期促進小學數學教學效率的提升。

[參考文獻]

黃冬坤.數字化時代小學數學課堂高效教學策略研究[J].數學學習與研究，2019（08）：62-63.

從錫田.媒介融合下小學數學教育信息傳播學研究[J].中外企業家，2018（27）：147-148.

徐雄英.數字化教學資源在小學數學課堂中的應用探究[J].教育信息技術，2018（09）：80-82.

陳玉.構建數字化時代的小學數學教學新模式[J].名師在線，2018（10）：77-78.

作者簡介：袁嘉琦（1995.2—），女，江蘇南通人，大專學歷，小學二級教師。