初中數學教學中學生主動提問能力的培養與提升措施探究

摘?要：數學作為社會發展的基礎學科，有著邏輯性強、鍛煉人思維能力的作用，學生對數學的認識與掌握需要在學生與老師的互動探討中建立，這對于學生學習數學的主動性以及對于數學問題主動提問能力提出了很高的要求，然而時下不少初中的數學教學中存在著機械、被動提問等不利于學生主動提問能力培養的現象，這直接影響著學生學習數學的主動性。文章將從初中數學教學培養學生主動提問的必要性與重要性入手，分析當下初中數學教學中阻礙學生主動提問的因素，并提出可行的培養措施。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問能力;阻礙因素;可行措施

一、 初中數學教學培養學生主動提問能力的概述

（一）主動提問能力的定義

主動提問是指在課堂教學的過程中，學生對未知知識或已知知識進行獨立思考之后，向教師主動提出圍繞某知識點的相應問題;而主動提問能力就是指學生具備上述情況的意識與能力，這種能力是學生主觀能動性的體現，反映了學生對數學的濃郁興趣與學習態度。

（二）數學教學中培養學生主動提問能力的必要性

1. 中學學生認知發展特點需要在數學教學中培養學生的主動提問能力

初中生年齡一般在11～16歲，根據著名的兒童心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，整個兒童認知發展分為感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）四個階段，而初中生的認知處于形式運算階段，這個階段學生的思維具備抽象邏輯推理的能力，具體表現為學生能夠提出各種假設，并圍繞假設從邏輯上尋找現實中假設的可能性，最后找到正確答案，整個抽象邏輯推理的過程，就是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程。而數學本身就是鍛煉人邏輯思維、抽象思維以及推理能力的基礎性學科，初中數學的知識點，如數與式、方程（組）與不等式（組）、圖形、函數、統計與概率等都是常用邏輯推理方法，也都是根據中學生的認知發展規律進行設計，都是在鍛煉學生的抽象邏輯推理能力。因此，提出問題作為抽象邏輯推理過程的重要一環，主動提問能力是作為初中生學習數學必備的核心能力。

2. 學生作為數學教學過程的主體需要具備主動提問的能力

教師與學生是教學過程的兩大主體，教師的功能是傳道授業解惑，學生的功能是吸收提問反思。數學學科的邏輯性與抽象性的特點，初中學生普遍吸收下來會比較吃力，很多抽象的公式難以理解與運用，而初中時期課程時間短、教學任務重，老師沒有太多的時間關心到每位同學，如果學生沒有養成主動提問能力，自己對于某個知識點的疑惑得不到很好的解答，這將直接影響學生的數學學習質量，因此學生必須具備主動提問的能力，以保障數學學習的質量。

3. 新時代的素質教育觀需要培養學生具備主動提問的能力

素質教育是我國自改革開放以來，為了提高全民族素質而重點發展的新型教育模式與理念。它把培養學生自我學習的習慣與能力、培養學生的科學精神與態度作為教育目標，學生在素質教育下能夠成為一個生動活潑主動發展的人，實現自我的全面發展與個性發展。要想培養學生學習的主動性，培養學生對于知識渴求探索的精神，至關重要的就是讓學生能夠及時地提出自己在知識上的疑難問題，而數學學科作為人類探究世界、研究自然界一切事物的核心，更需要在素質教育過程中落實對學生主動學習、自主探究能力的培養，所以讓學生主動提問的能力是學生探究能力培養的第一步也是素質教育的必然要求。

（三）數學教學中培養學生主動提問能力的重要性

數學教學中培養學生的主動提問能力，符合學生的認知發展規律，學生通過主動提問，有利于鍛煉自身獨立思考的能力，提高學習的主動性，能夠及時地解決自身困惑，學習更多拓展的知識點，促進自身數學知識體系的建構，提高數學學習的質量，也為學生未來高中和大學能夠高效地自我學習、自我探究打下基礎;通過學生的主動提問，也有利于教師深入了解學生的知識掌握情況，有利于及時地幫助有需求的學生查漏補缺，營造積極活躍的課堂氛圍，激發教師對知識點的拓展，提高教師數學的質量;學生主動提問能力的普遍養成，有利于逐漸將課堂教給學生，營造良好的數學課堂氛圍，形成學校的優秀學風，推動以“學生為本”的品牌化校園建設。因此，數學教師需要在教學過程中重視學生主動提問能力的培養與提升，增強學生的學習力。

二、 初中數學教學中學生主動提問能力培養與提升的現狀

（一）教師本位的傳統教學模式，學生主動性被壓制

我國傳統的教育模式一直是以老師為課堂主體，老師事先對教學內容進行系統設計，然后通過“理論打包”的方式，將理論知識生硬地灌輸給學生，對待提問更多的也是圍繞教師認為學生可能不會的疑難點或者教師認為的難點進行點名提問，課后也是機械地給學生布置硬性的書面作業，學生在整個課堂教學過程中只是一個被動接收知識、接受老師提問、按時完成作業的“機器”。這種教師本位的傳統教學模式，抑制了學生主觀能動性的發揮，很多學生在這種教學范圍下，擔心提問會影響老師的教學進度，也不確定自己問的問題是否“有營養”，因而往往選擇安靜地聽老師講的“不懂裝懂”狀態，學生的表達欲望會被大大降低，學生自身的問題也得不到及時地解決，這也是為什么初中數學教學中普遍呈現學生學習吃力、學生學情差異大等現象的重要原因。

（二）部分教師對于學生主動提問缺乏正確的認識

學生有沒有主動提問的環境與機會關鍵在于教師。當下很多教師對待主動提問的態度往往傳承了老一輩教育者的思想，中國傳統的應試教育觀講求高分、高效等指標化的教育成果，對于學生綜合素質、內在能力等方面缺乏關注，導致現在大多數老師在自身受教育的過程中，也沒有養成主動提問的習慣，認為這一類的能力培養是多余的，是浪費時間的;此外，隨著教師隊伍的更迭，越來越多的年輕教師加入教師隊伍的行列，但受到當今社會發展的高壓力與多元的社會價值觀等影響，部分青年教師，每天只是完成了教學任務便可清閑無事，這樣的老師往往會把學生的主動提問視為耽誤全班同學的課堂學習時間、影響自己的教學思路，對待學生的主動提問通常采取打壓敷衍，甚至直接制止的態度，這種態度大大抑制了學生學習積極性與主動性，長此以往，學生容易形成主動提問是錯誤的、是有損他人利益的認知偏差，降低學生對未知的好奇與渴求，不利于學生的健康發展。

三、 初中數學教學中學生主動提問能力的培養提升措施

（一）創新教學模式，引用情境模擬、體驗式教學等新型教學方法

學生主動提問的能力需要在有效的教學模式的訓練下逐漸養成。初中數學教學過程中，教師對于一些難以理解的公式、概念等內容可以采用情景模擬、體驗式教學等新穎的教學方式進行，比如：在學習幾何中“圓”的相關知識時，為了讓學生更好地理解點、線、面以及同心圓的知識，教師可以在課堂中帶領學生一些進行“同心圓繪制游戲”，即讓學生思考如何在一張紙上，一筆畫出一個同心圓的游戲，通過游戲的方式，讓學生生動形象地感悟相關知識，并在游戲結束后積極引導和鼓勵那些沒能畫出同心圓的學生表達自身的疑惑與難點，由教師或教師引導其他順利完成的同學對其疑惑給予反饋，因而增強數學教學的趣味性，加強學生間的互助力量，鍛煉學生的主動提問能力。

（二）教師要正確看待和對待學生主動提問，學會積極鼓勵與引導

培養學生的主動提問能力關鍵在于教師的引導與鼓勵。教師應當擺正教學態度，把學生作為教學過程的主體，把學生主動提問視為活躍課堂氣氛、促進學生成長的有效途徑，對于學生的主動提問給予鼓勵和肯定，通過建立獎勵機制調動學生提問的積極性;同時初中數學教師還可以通過按座位順序提問等方式，先建立學生的提問習慣，讓學生從提問中感受到收獲新知的滿足感與喜悅感，然后采用小組討論難點問題、組內代表主動提問等方式引導學生逐漸建立主動提問的能力。

（三）教師要學會利用課程預習，建立學生對知識的好奇

初中數學與小學數學迥然不同，初中數學的內容變得更豐富、學生學的知識變得更縱深，初中數學學科在知識體系上呈現出對預習提出了更高要求。數學教師在進行相同體系知識點的教學安排時，要在上一節課的末尾留出5～10分鐘時間，向學生預告下一節的主要知識點，并用引導的方式讓學生結成課后探討小組，討論本節知識點與下節知識點的關系，并寫下小組討論的疑難點;待下一節課上課前，拿出10分鐘時間，以小組代表提問的形式，依次向老師提出問題，由老師予以解答。比如，當學完一次函數的時候，教師可以把二次函數的基本概念透露給學生，吸引學生對新知識的學習興趣，同時幫助學生建立知識點之間的邏輯聯系，待學生通過自主探究、小組討論對課堂教學內容有了初步的認識之后，教師利用下節課小組代表集中提問的時間，對學生的疑難點進行集中性逐一回饋，通過對課程預習的重新設計，培養學生對數學的學習興趣，化被動為主動，在小組力量的帶動下，養成勤思考、愛表達、會歸納的良好學習習慣，營造師生課堂上共同探究的良好課堂氛圍，改善學生的數學學習效果。

四、 結束語

綜上所述，初中數學知識的抽象性與邏輯性、初中生的認知發展規律等都需要初中生具備主動提問的能力，但是現實的初中數學教學中對于學生主動提問能力的培養少之又少，應試教育塑造的數學教師很難看到學生學習的“軟實力”對學生成長的作用，這要求新時代的初中數學教師要重視主動提問的重要性，調整教育理念，在傳授知識的同時，注重學生主動提問能力的鍛煉;數學老師要轉變傳統“單向灌輸”的教學方式，要學會運用情境模擬、體驗式學習、引導等新穎教學技術，通過游戲體驗、情境創設、小組討論等方式，化抽象的數學知識為具象的現實情境，營造生動有趣、積極活躍的課堂氛圍，激發學生對初中數學學習的興趣，增強學生數學學習的主動性，為學生探究意識探究能力的養成奠定基礎，以便學生在未來高中、大學的學習中如魚得水，促進學生的全人成長。

參考文獻：

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作者簡介：

龍殿峰，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區兩水中學。