體驗——讓數學課堂神采飛揚

摘?要：在當前農村小學數學課堂教學中，為了使學生可以牢固的掌握相關的知識內容，教師要對自身的教學方法和教學模式進行有效的創新以及改革，例如在當前農村小學數學課堂教學中，教師要開展體驗式的教學模式，使學生可以深入到實踐中，對理論知識進行深入的學習以及驗證，并且也可以豐富學生的學習情感，從整體上提高了課堂教學的有效性，因此在當前農村小學數學課堂教學中，開展體驗式教學模式是非常重要的。

關鍵詞：農村小學數學;體驗式教學;研究

小學階段的數學作為一項基礎性的學科，不僅可以讓學生掌握更多的生活技能，還有助于學生形成完善的數學思維，但是在傳統農村小學數學課堂教學中，由于教學方法和教學模式的限制，導致了學生無法深入的了解課堂所講述的知識內容，也給實際的教學帶來諸多的問題，為了解決這一情況，教師要在農村小學數學課堂中開展體驗式的教學模式，激發學生的學習興趣，保證課堂教學的有序進行。

一、 在農村小學數學教學課堂中開展體驗式教學的作用

（一）提高小學生數學知識的接受度

在小學數學課堂教學中開展體驗式教學模式，在一定程度上有助于提高小學生對數學知識的接受度，這主要是由于小學階段的學生性格是非常活潑好動的，對于新鮮事物好奇心較重，教師在課堂教學的過程中開展體驗式的教學模式，可以將原本枯燥無味的數學知識變得更加生動和靈活，對于正處于好奇心爆棚的小學階段的學生來說，吸引力是比較高的。從整體上看，小學階段的數學知識抽象性比較強，假如教師一直運用單一和抽象的教學模式來進行教學的話，不僅嚴重影響了學生學習興趣的提高，還在一定程度上降低了學生的學習效率，而通過體驗式的教學模式，可以讓學生對數學知識進行一個直觀和生動的認識，相比于傳統課堂教學來說，學生的學習效率會得到有效的提高，學生可以根據自身的思考能力以及研究能力找到問題的答案，提高學生的知識接受程度。

（二）有助于發展學生的數學思維

在新課標中指出，在當前小學數學課堂教學中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要對學生的數學思維能力進行良好的鍛煉，促進學生的全面發展，因此在當前小學數學課堂教學中，教師要科學合理的開展體驗式的教學模式，讓學生通過切身的感受掌握數學知識，加深對數學知識的印象。小學階段正是培養學生各種思維能力的重要時期，尤其是數學思維能力，有助于為學生后續的學習奠定一個良好的基礎，在體驗式教學的過程中，學生可以立足于教材中的內容，發散自身的學習思維，在無形之中提高學生的數學應用能力，使學生深刻的掌握更多的數學學習方法。

（三）構建適宜體驗的學習環境

以往的教學方法很大程度壓抑了學生的個性發展，因此，在小學數學教學過程中，應該給學生樹立“開放”的教學氛圍，讓學生體驗過程、體驗成功，從而培養學生的數學情感以及實踐能力。遵循“以人為本”的教育基本原則，注重參與性，促進學生的全面發展。平等愉悅的學習環境，能夠促使學生產生較大的心理安全感，對于提高學習主動性有較好的幫助。有學者曾言：“在人的內心處有一種需要，那就是希望自己是一個發現者，探索者”。在小學生的世界中，尤其如此。體驗需要愉悅放松的心理環境，如此才能作為體驗式學習的切入口。總體來看，在教學過程中，教師要多給予學生肯定、鼓勵，最大限度讓學生自由表達。

二、 在農村小學數學課堂教學中開展體驗式教學的策略

（一）引導學生運用數學眼光觀察世界

小學階段的學生思維都是比較直觀和形象的，假如在小學數學課堂教學中，教師在對學生數學核心素養進行培育時，只是非常單調和單一地向學生講解一些理論和抽象性的知識的話，那么很容易導致學生在學習過程中產生一些迷茫的情緒，不利于學生學習效率和核心素養的提高。針對這種情況，教師在課堂教學過程中一定要將一些抽象性的內容變得更加生動和直觀，教師可以在課堂教學的過程中開展體驗式的教學模式，對學生的直觀想象能力以及幾何直觀能力進行有效的鍛煉，從而使學生可以從物體中將一些抽象性的數學知識進行全面的提取以及思考，保證課堂教學的有序進行。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“軸對稱圖形”這部分知識內容時，教師可以在多媒體課件中向學生展示一些存在于生活中的軸對稱圖片，例如教師可以將奔馳、寶馬、東風本田等品牌的標志性圖案投射在多媒體課件中，這主要是由于學生對于汽車的標志是非常熟悉的，甚至是一些學生對于汽車標志的學習興趣是比較高漲的，因此教師為學生提供這樣的教學內容，可以從整體上提高學生學習興趣和學習積極性，在后續教學的過程中，教師需要讓學生全面地觀察這些軸對稱圖形，并且說出這些圖形共有的特點，從而使學生的數學抽象能力能夠得到有效的提高。當學生將這些特點概括出來之后，教師再在多媒體課件中向學生展示一些比較簡單的圖形，讓學生充分的發揮自身的想象能力以及幾何直觀能力，結合軸對稱圖形的特點繪制出圖形的另一半，從而使學生的直觀想象能力能夠得到有效的鍛煉，學生也可以加深對課堂知識內容的印象。

（二）開展實踐性的教學

在當前小學數學課堂教學中，教師在開展體驗式教學模式時，一定要豐富學生的學習體驗以及學習感受，讓學生站在數學的角度去觀察和思考世界，并且運用數學語言來表達世界中的一些客觀事物，需要將課堂所學到的知識逐漸內化，運用數學知識解決實際的問題。例如在課堂教學過程中，教師在向學生講述“長方形周長”這部分知識內容時，教師在向學生講述完基礎性的知識之后，可以讓學生通過動手操作仔細的測量一下課桌或者是黑板的周長，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，共同測量，不僅可以加深學生對課堂知識內容的印象，學生還可以在實踐的過程中調動自身的感官，進行知識內容的學習以及操作。學生在操作的過程中，教師要讓學生完整而規范性的按照計算的步驟將各個數據進行完整的羅列，在學生完成整個測量之后，教師要讓學生以小組為單位到講臺中和其他同學分享自己的測量過程以及測量結果，使學生的學習自信心和學習成就感能夠得到有效的提高，這樣一來有助于鍛煉學生的建模能力以及數學分析能力，在無形之中，學生就會認識到小學數學知識在實際生活中的運用，逐漸地提起對數學知識學習的興趣和積極性。

（三）自主探索學習方式

數學教學是促使學生獲取感受、經驗的活動，在學習過程中，學生不應該是被灌輸知識，而是需要學生主動的利用已有的數學知識進行探索，在這一過程中去發現問題，解決問題，從而獲取創造的感性經驗，提高解決問題的能力。由此可見，在教學過程中，需要給學生提供一個自主探索的空間，從數學現實出發，在情境教學活動中，通過思考探索數學結論。例如在學習關于“立體圖形”時，教師可以提前準備多種多樣的形狀物品，讓學生通過相互交流、觀察物品的形狀，同時還可以讓學生將同樣的形狀物品進行分類，掌握形狀特征，按照生活經驗和實際感受將感性經驗抽象化，發揮空間觀念，提高學生的自我學習能力。

（四）組織小組合作學習

每一個學生不管是在智力水平，還是思維方式，都是各有差異。因此，在數學教學期間，需要讓學生相互之間盡可能地多交流，多合作。通過不同思維的碰撞，可以有效拓展學生的想象空間。基于此條件下，組織合作交流數學活動就顯得格外重要。教師作為學習的引導者，需要引導學生學會發現，同時給出正確評判，說出根據，最后通過討論得出結論。例如在學習“圓錐體積”過程中，可以將學生進行小組劃分，其中分配一組非等底等高的圓柱和圓錐容器去量水，在匯報結果時，其他幾組會能夠發現所用圓錐容器是圓柱體積三分之一的這一規律，但有一組不相符，這時可以讓該組的同學相互探討，如何才能讓他們相符？在討論中尋找出原因，發現規律，通過這種方式能夠讓同學們相互間各抒己見，取長補短，共同提高學習效果。

總之，教師在農村小學數學教學課堂中，在開展體驗式教學模式時，需要做好充分的準備工作，加強對體驗式教學模式的認識以及思考，提高體驗式教學模式的效果以及教學效率，以學生的個性發展以及最為感興趣的內容入手開展相關的教學活動，保證體驗式教學方法能夠在農村小學數學課堂教學中發揮其應有的價值和效果。

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作者簡介：

陳藝斌，福建省漳州市，福建省漳州臺商投資區東美中心小學。