城鄉學校“一對一”同步互動教學支教模式研究

摘?要：平川區區委以及政府等對教育信息化的建設發展比較重視，近些年隨著信息化技術的迅速發展，城鄉學校同步互動教學模式的應用也日益廣泛，“一對一”同步互動教學支教模式的運用是促進教學資源共享，以及實現教學資源平衡發展的重要促進力量。文章先就城鄉學校“一對一”同步互動教學支教模式應用的價值，以及模式組織形式加以闡述，然后就“一對一”同步互動教學支教模式應用現狀和措施以及發展進行探究，希望此次就“一對一”同步互補教學支教模式的應用研究分析對實際教學起到積極作用。

關鍵詞：城鄉學校：“一對一”同步互動;模式應用

一、 引言

網絡技術在當前的各領域生產發展中起到了重要作用，將網絡技術和教育相結合，大大促進了教育改革發展的水平。面對城鄉教育差距，通過將網絡技術加以科學化運用，就能從整體上改變鄉鎮學校教學的現狀，促進教學質量提升。運用網絡技術開展同步互動教學，這對改善學校教學教研生態，促使學生高效化學習起到積極推動作用。

二、 城鄉學校“一對一”同步互動教學支教模式應用價值及組織形式

（一）“一對一”同步互動教學支教模式應用價值

城鄉學校開展“一對一”同步互動教學活動，能夠在這一新的教學模式運用下為實現城鄉學校教育資源的均衡發展起到促進作用。同步互動教學支教模式的運用，發揮網絡信息技術的作用，把城鄉不同學校以及班級、教師和學生進行有機聯系，從而打破了傳統的教學桎梏，使得地域的限制也被突破，實現了教育資源的全覆蓋，這對教師間以及學校間和城鄉間的差距縮小有著保障作用。“一對一”同步互動教學這一新的教學模式的運用，能使農村學校優質教學師資缺乏的問題得到一定程度的緩解，能使農村學校課程教學的質量得以顯著提升。當前，通過城鄉“一對一”同步互動教學這一新的教學模式，能夠借助信息化科學技術水平，發揮網絡資源的優勢，為城鄉學校教學質量提升打下堅實基礎。

（二）“一對一”同步互動教學支教模式組織形式

城鄉學校“一對一”同步互動教學支教模式組織的形式有著其獨特性：同步視頻互動教學，通過視頻會議技術的應用，把圖像文字以及音視頻等信號整合起來，從而傳遞異地終端，就能有助于實現多終端的虛擬融合。在視頻會議系統的運用下，發揮雙向同步互動教學優勢，把網絡教學資源和同步視頻教學資源結合起來，能夠打破時間以及空間的限制，使得教學互動的效果良好呈現出來。該教學組織形式在教學資源運用的廣度和深度上針對性強，學生間以及師生間的互動比較突出，網絡模擬真實教學環境，這對師生間的情感融合以及調動學生學習積極性發揮著重要的作用。

三、 城鄉“一對一”同步互動教學支教模式應用現狀和措施及發展建議

（一）“一對一”同步互動教學支教模式應用現狀

近年來，平川區中小學信息化建設速度逐漸加快，各項基礎設施配置逐步完善，這也為“一對一”同步互動教學支教模式的應用打下了基礎，從實際信息化的建設情況來看，截至2020年4月底，硬件建設方面，全區69所中小學共有計算機教室85間，多媒體教室846間，錄播教室37間（其中城鄉結對互動同步錄播教室30間），計算機5021臺（其中教師機1525臺），生、機比∶小學8∶1，初中7.7∶1，高中10∶1。接入互聯網的城鄉中小學達100%，通入優質資源的中小學班級數達到757個，占班級總數的97.8%。2016年開始在全區逐步推廣網絡學習空間人人通，截止目前，開通教師空間3100個，學生學習空間26935個。這些都說明在信息化建設方面平川區已經有著比較扎實的基礎。

但通過實際的城鄉“一對一”同步互動教學支教模式的應用現狀還能發現，其中存在著一些比較普遍的問題。如城鄉一體化教學安排已經初步完成，但對于城鄉學生的差異性沒有全面重視，沒有做到兼顧。由于城鄉學校學生的生活環境不同，導致認知基礎有差異，在運用同步互動教學支教模式的時候，如果考慮不到城鄉學校的學生學習環境和家庭教養等存在的差異性，就必然會影響教學模式的應用質量。再者，新的教學模式應用當中，異地師生以及學生的交互相對比較有限，異地的學生成為看客，并沒有真正融入課堂中去，使得城鄉學生的交互效果不佳。

（二）“一對一”同步互動教學支教模式應用措施

“一對一”同步互動教學支教模式的實際應用過程中需要抓住要點，具體的應用方面要從不同的角度進行優化：

1. 城市學校主場課堂活動開展

為促進城鄉學校教育資源的均衡發展，運用“一對一”同步互動教學支教模式，就能為城鄉學生以及教師進行互動提供支持。如在城市學校主場課堂活動的開展過程中，結合實際課程教學的要求以及內容，教師在課前就要運用網絡技術和鄉村學校的輔助教師進行共同備課，要注重雙方教學進度以及學生學習的狀況，將教學的內容以及重難點和目標明確化，為后續的課程教學活動開展打下基礎。課堂教學的實際開展過程中，城市學校的教師在課堂教授的各個環節要特別注意調動兩地學生的主動性和積極性，例如，通過讓城市班級學生和鄉村班級學生共同回答問題和討論，教師對學生討論的問題進行引導，教師對兩地學生的課堂參與進行科學評價等。通過這樣的方式來促進城鄉學校的學生共同參與到課堂活動當中去。課堂教學中進入到練習的階段，教師可通過交互式電子白板的運用為學生展示題目，對城市班級學生和鄉村班級學生分組，以答題比賽的方式來調動學生學習的積極性。授課結束，教師對教學的內容進行總結，結合教學的內容為學生布置作業，通過當堂練習及當堂展示的形式，讓兩地學生的互動交流更完整一些。如果留有課后作業，教師一定要注意完成對鄉村學生作業的批閱和反饋。通過城市學校為主場的課堂活動，以“一對一”同步互動教學支教的模式，針對一樣的教學內容和實踐活動，采用同步互動的教學方式，就能為促進學生綜合學習能力提升起到積極促進作用。

2. 鄉村學校主場課堂活動開展

“一對一”同步互動教學模式的實際運用過程中，鄉村學校為主場的課堂活動，教師要做好主導引領，課前主動和城市教師做好溝通，對教學內容融會貫通，確定教學形式，根據城市教師的教學安排準備好教學用具，調適好教學設備。課堂教學中，積極輔助城市學校教師，組織好學生的討論、交流、合作、探究，組織好學生和城市學校教師及授課班級學生的互動、問答、總結。授課結束后，要及時將學生學習效果予以反饋，及時和城市學校教師進行交流，將學生通過同步互動學習后存在的問題進行矯正，及時反思和改進存在的不足，以便不斷完善環節和流程，最終達到促進鄉村學校教學質量提升，促進鄉村學校教師教學技能不斷熟練，促進鄉村學校學生學習視野逐漸開闊。

（三）“一對一”同步互動教學支教模式應用發展建議

1. 加強信息技術骨干的培養

為促進城鄉“一對一”同步互動教學支教模式的應用質量提升，首先要從信息化培訓方面加強重視。加強信息技術骨干的培養，提高鄉村教師的信息技術應用能力，如此才能真正有助于將“一對一”同步互動教學支教模式的作用充分發揮出來。教師自身的專業素質以及業務能力，直接影響著學生的學習效果，以及對新教學模式的應用質量，鄉村教師在信息技術的應用能力方面相對比較薄弱，所以加強對鄉村教師信息技術培養就顯得特別重要。需要從多方面加強重視，如名校選拔教師進行信息化培訓，促進鄉村教師的信息化技術素養提升，或是通過組織義務教育階段學校網絡管理人員的培訓，提升校園網絡的管理質量水平，為學校信息化建設發展打下堅實基礎。

2. 注重保障信息化設備的檢查

為促進城鄉同步互動教學支教模式的科學化運用，實際課堂教學當中就要從信息化設備督導檢查方面加強重視，做好信息建設檢查的相應工作，如深入學校將信息化建設設備以及投入狀況進行統計，督促鄉村學校信息化設備日常運轉，讓設備發揮作用，為課堂教學資源的優化打下基礎。督促鄉村學校做好信息化設備的維護工作，將設備故障問題及時解決，從整體上提升信息技術應用質量水平。通過視導以及走訪等方式來詢問學生以及查看教師操作的狀況，為同步互動教學支教模式的應用打下基礎。

3. 城鄉一體化要進一步強化

城鄉教育協同發展是促進雙向教學質量提升的重要保障，穩固城鄉合作一體化的關系在這一過程中就顯得比較重要。注重構建城鄉教師溝通協作的良好平臺，結合城鄉教師的差異性，開展符合城鄉學校和教師實際的“一對一”同步互動教學支教模式教研活動，通過多次磨合熟悉，促進“一對一”同步互動教學工作持續進行。除此之外，還要注重有相應的保障機制作為支撐，在資金以及人員和政策等方面要進行保障，讓城鄉學校“一對一”同步互動教學工作真正發揮出它的積極作用。

四、 結語

綜上而言，城鄉教育的發展過程中，為促進教學目標的雙向實現，這就需要將新的教學模式加以創新應用，“一對一”同步互動教學支教模式為城鄉教育發展開辟了一條可供實踐的路徑，通過城鄉學校彼此的合作，能為鄉村學生拓展思維、沉淀智慧、豐盈精神奠定基礎，能為鄉村教師業務提升、素養積淀、專業成長拓寬渠道，能為鄉村學校實現信息化辦學、提高教學質量、擴大影響力打下基礎。

參考文獻：

[1]王雯靜，李利，朱正榮.遠程同步互動課堂中學生學習投入的調查研究[J].中國教育信息化，2019（14）：80-83.

[2]高丹陽，張澤暉，郭偉.城鄉異地同步課堂教學組織形式的提出與實踐[J].現代教育技術，2019，29（5）：71-77.

[3]練志堅.多地遠程互動同步教學系統的設計與實現[J].電腦與電信，2018（10）：60-63.

[4]宋吉江，牛軼霞.同步互動教學對應用型人才培養的研究與實踐[J].現代交際，2018（14）：16+15.

[5]王緒溢.遠程同步互動教學研究[J].福建基礎教育研究，2019（9）：20-24.

[6]楊志現.共享教學資源?促進教育均衡：基于“互聯網+”環境下的遠程同步互動課堂[J].福建教育學院學報，2019，18（6）：115-117.

作者簡介：

韓海英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區教育局。