農村初中教師職業幸福感的現狀與對策探討

摘?要：隨著社會的不斷發展，中國的教育水平也在不斷地提高，目前，在中國的農村初中教學過程也對教學的職業幸福感越來越關注。教師的職業幸福感會在培養學生的核心素養方面發揮重要的作用，所以教師的職業幸福感會對中國基礎教育的質量水平產生直接的影響，這就需要不斷地將農村初中教師的職業幸福感增加。

關鍵詞：農村初中教師;職業幸福感;教學質量

一、 引言

當前，很多的農村初中教師在開展工作的時候，都會出現倦怠以及無奈的心態，教師在開展日常教學工作時產生壓力會使教師對教學缺少激情。目前，社會之內比較關注的一個話題就是農村初中教師的職業幸福感，所以需要對各種方法應用，將農村教師的職業幸福感不斷提升，不斷提高農村教學的質量水平。

二、 對初中教師職業幸福感產生影響的因素

（一）社會環境因素

每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，在學業上得到一定的成就，社會對青少年學生的要求就是希望青少年成為時代發展所需要的高素質人才，但是想要將上述目標實現，那么就需要通過開展教育，所以初中教師作為教育工作的主導人員，就需要擔負起學生家長的期待。但是，當前中國社會各界在教師的教育期待以及教育評價方面存在著很大的不同，有一些地區，相對比較偏遠，在這些地區的教師甚至無法將相對應的基礎內容獲得，但同時在城市之內的初中教師也會因為具有比較重的工作負擔以及較多的學生等方面的原因，也對初中教師的職業幸福感產生了嚴重的影響。

（二）學校環境因素

中國目前有很多的農村初中學校，在管理體制方面有比較大的滯后性以及缺陷存在，那么這種情況的存在，對初中職業教師的職業幸福感產生了嚴重的打擊。很多的學校在安排教學方面，不是很合理，而且具有比較繁重的教研任務，這樣就會使教師在開展教學內容的時候感到非常疲勞。而且，學校的管理方式也無法將民主性的標準滿足，會出現比較嚴重的一言堂現象，學校根本不重視基層教師的意見，這樣就無法充分發揮出教師的潛力。

（三）個人因素

當前，很多的教師會被功利心產生影響，所以在開展教學內容的時候，會存在一些不合理的心理預期，無法保證自己擁有一顆平常心，讓自己好好安心培養人才。所以經常會出現一些教師爭名奪利和互相排擠的現場。而且還存在一些教師具有比較差的承受能力以及調節能力，所以無法將在開展教學內容過程之內遇到的問題合理有效地解決，所以就會導致自己在工作的時候具有越來越重的壓力，這樣就會嚴重影響教師的職業幸福感。

三、 農村初中教師職業幸福感的現狀

（一）農村初中教師的職業幸福感中等偏下

當前，農村初中職業教師從整體上看，具有中等偏下的職業幸福感，主要在兩個方面體現出來，一方面，職業幸福的整體感受處于中等的水平，另一方面，在幸福感的不同維度具有比較低的溫度。通過開展相關的調查，可以知道，在接受調查的教師之內表明自己沒有明確的幸福感的教師達到44%，有7%的教師認為自己不是很幸福，有3%的教師直接認為自己不幸福，感到比較幸福的教師具有37%，感到非常幸福的教師具有

8%。通過上述數據分析可以了解到，有不到一半的教師認為自己是幸福的或者是比較幸福的，所以初中教師的幸福感在整體上是中等偏下的水平。通過另一個調查可以了解到，從各個方面讓教師對自己的幸福感打分，滿分一共是一百分，得出的結論是，綜合幸福感最高分達到97分，但是最低為只有35分，所以這就表示在初中教師人群之內，具有比較嚴重的職業幸福感差異。首先是教師具有比較低的正向情感體驗，初中教師主要是在工作滿意度上可以將正向情感體驗體現出來，那么教師們的工作滿意度平均分還不到19分。然后教師的生存狀況比較嚴峻，農村初中教師的生存狀況主要可以在身體健康以及經濟方面體現出來。通過開展相關的調查可以知道，農村初中教師的工資相對比較低，在工作結構方面具有非常多的問題存在，很多的教師不滿意自己的薪資情況，而且還有很多的教師在健康方面存在問題。

（二）不同的年齡的教師具有不同的職業幸福感程度

通過對初中教師開展測試，可以了解到初中教師的幸福感得分的分布狀態是以“拋物線”狀態呈現的，一些新擔任教師職務的教師心懷教育理想，具有比較強的職業幸福感。但是一些老教師在開展日常教學工作的時候已經比較從容，所以在工作的時候難免會出現倦怠的感覺，但是農村初中教師的主導力量就是這樣一群教師，那么國家各個教育部門需要對這一現象高度重視。

（三）不同職務的教師具有不同的幸福感

通過開展相關的調查可以了解到，職務相對比較高的教師，具有比較高的職業幸福感，主要可以在社會關系以及職業認同這兩個方面體現出來，這就說明這些在學校擔任領導的農村初中教師比較支持以及認可學校的管理工作，在處理社會關系方面更加從容。男教師和女教師之間的職業幸福感也是不同的，男教師的職業幸福感一般比女性教師的職業幸福感低，這是因為男教師不甘心在農村初中之內開展教學，不滿意自己在農村的發展現狀，所以想要不斷地提高自己，從而獲得更好的發展。

四、 提升農村初中教師職業幸福感的對策分析

（一）教師層面

對于農村初中教師而言，需要結合時代發展情況，對自身的修養不斷增強，提升自身創造、追求職業幸福的積極性和熱情，同時重視對自我價值的實現與教書育人的融合度，對自身的專業發展水平、職業幸福觀改善，從而獲取職業幸福感。教師具體可以從以下方面入手：其一，對職業幸福準確認識。作為一項創造性活動，農村教師在教授教材內容的基礎上，還需要增加學生活動，同時還要注意與學生的實際情況相結合，對教育進程、方式有效調整，促進學生想象力、創造力的發展。教師需要注意增加與學生之間的互動，對自身的不足有效發掘，對教學中的問題有效解決，在不斷完善自身教學水平同時，感受職業幸福。其二，對自身創造職業幸福的能力增強。對于教師而言，需要不斷完善自身的知識結構，充分解讀、深入了解自身教授的學科，對于條件性、背景性的知識，教師要注意在教授學生的過程中，提升學生理解知識的全面性、深入性。同時，教師還要對自身的教學能力不斷增強，保證教學活動的質量以及效率，認真對待，事先做好預設和計劃。在開展教學活動過程中，教師要注意多觀察學生的狀態，給予學生相應的鼓勵以及反饋，從而對課堂效益提升，增強自身的職業幸福感。其三，保證自身健康的身心。教師要強化自身的體育鍛煉，保證飲食習慣的合理性。同時在此基礎上，教師還需要保證心態積極向上。如果教師存在大量的負面情緒，很容易影響教師的心理健康。因此教師在出現問題后，需要及時尋找正確的方式，對自身的問題有效解決。

（二）學校層面

對于學校而言，需要與農村家庭、家長之間保持良好的溝通，促進人際關系的改善。為了保證學校與家庭、家長之間良好的溝通，學校可以根據學生的具體情況，對農村學校入學檔案有效建立，對家長與教師之間聯系的便利性提升。與城市相比，農村學生有更大的流動性，借助學生檔案，能夠保證對學生家庭情況進行全面的掌握，從而促進后續教育工作的順利進行。對農村學生監護人機制有效完善，促進教師開展不同工作的質量和效率，保證良好的家校溝通，對教師職業幸福感有效增強。同時，學生還要注意促進人性化管理發展，對認同感有效提升。學校相關管理人員需要將“以人為本”作為基礎，對教師工作人員隊伍結構適當調整，對農村初中教師課時壓力有效減輕，增加教研活動，對教師業余文化生活的豐富性增強，及時了解教師在生活中存在的問題，并給予相應的建議，對教師的認同感有效增強，從而營造良好的環境，對教師的職業幸福感有效提升。此外，學校還要注意對教師隊伍結構有效改善，對教師團隊幸福感有效提升。在開展教學活動過程中，相關管理人員需要對教師的獲得感有效增強，對教師團隊發展能力、主人公意識有效增強，對教師的學歷、性別、職稱等方面結構有效改善。對于學歷相對較低的教師而言，學校要注意結合實際情況，增加深造進修的可能，促進教師學歷的提升。對于一些能力較強的教師而言，可以適當為其創造一些具有挑戰性的任務，增強教師的成就感。對于教齡相對較長的教師而言，學校要注意引導其對自身的發展瓶頸有效突破，對其專業發展的興奮點有效發掘，對團隊幸福感有效提升，保證教師時刻保持積極的態度，投入到具體的教學活動中。

（三）政府層面

政府要注意對農村教師的工作待遇有效提升，對教師的生存境遇有效改善。具體做法如對農村教師勞動報酬提升，對城鄉、地區之間的收入差距縮小。同時要對競爭機制有效引入，對教師隊伍工作動力增強，提升教師業績考核的合理性、科學化，保證業績考核機制的合理性、科學性，對農村初中教師職業認同感增強，同時優化教師良性競爭。在此基礎上，政府還要注意對教育投入有效增強，促進良好的教師發展氛圍。相較于城市教師而言，農村教育相對處于弱勢。因此，政府需要結合實際情況，對農村教育資源投入適當傾斜。對農村初中教育資源使用強化相應的監管工作，對不同方面的經費使用監督的嚴格性增強，切實讓農村初中教師感受到職業幸福感。同時，政府還要注意對農村教師隊伍培訓力度強化，促進不同層面的教師培養工作，對教師崗位不同時期的培訓工作有效拓展，擴大教師享受資源的范圍和力度，對其業務水平有效增強。此外，政府還需要對社會氛圍有效優化改善，對校外環境的純凈性提升，促進農村教育向更好的方向發展，對教師職業幸福感有效增強。對農村初中教師職業幸福感提升，有利于促進農村學校學生核心素養教育改革工作，對學生的不同方面素質有效增強。

五、 結語

綜上所述，對農村初中教師職業幸福感增加，能夠促進教師教學的積極性和熱情，還能夠增強教書育人的樂趣，強化教師的心理素質，從而為后續開展素質教學提供良好的基礎，提升教學的質量和效率，優化對人才的培養。在后續的教學中，針對教師職業幸福感，應繼續加強相應的研究。

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作者簡介：張萬榮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區種田學校。