精妙設計 提升素養

夏建華

一、精準分析教材，明確口語交際文本性

分析教材是教師備課的首要環節，也是教學能否取得實效的關鍵。《辯論》是小學語文六年級下冊第五單元的口語交際。本單元第一課為《兩小兒辯日》，兩個孩子就太陽離我們是遠還是近的問題進行了辯論。本冊中第四單元的口語交際《即興發言》也為本次口語交際奠定了基礎。在口語交際《辯論》中，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，學生容易理解和接受;教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于口語交際的順利展開。

二、精確學習目標，提高口語交際實效性

學習目標是學習活動的起點與依據。針對小學語文第三學段口語交際的學習目標，結合教材分析，根據學生對辯論方面的知識有所了解，但并不全面的學情，可確定本課的學習目標是：

1.了解辯論的一般常識，提高表達、傾聽和與他人交往的能力。

2.學會圍繞辯題搜集材料，并對材料進行梳理、歸納和標記材料。

3.辯論時能夠清晰表達自己的觀點，認真傾聽對方的論述，找到對方的漏洞并且抓住漏洞進行反駁，注意用語文明。

這樣的目標設計便于操作、實施，便于檢測、評價，有層次，有實效。其中后兩條是教學重點和教學難點。

三、精選教學策略，凸顯口語交際情境性

根據辯論的特點要求和學生身心發展特點，精選教學策略，以達到教與學的和諧統一。

1.創設情境：創設情境，激發表達欲望，提高口語交際能力。

2.示范引領：教師出示范例，從中引導學生感悟辯論的方法，給學生的言語搭梯子。

3.以評促說：通過評價引導，與學生雙向互動，讓學生掌握辯論的技巧，增強辯論的自信。

四、精妙學習過程，體現口語交際互動性

基于對教材的分析，以及對學生學情的了解，為達成學習目標，突出學習重點，突破學習難點，本課的教學可這樣設計。

（一）復習舊知，導入“辯論”

出示《兩小兒辯日》的圖片，引導學生復習本課內容，引出“辯論”。然后從課文引到日常生活中常常會遇到一些容易產生分歧的問題，對于這樣的問題，可以展開辯論，進而導入新課。

（二）明確目標，指導學習

（三）觀看視頻，了解“辯論”

1.搭建言語平臺，了解辯論概念。

2.觀看辯論賽，學習辯論要點。

播放程序明確，辯論清晰，言語精妙的辯論賽，了解辯論要點：（1）辯論前：理解辯題，作好辯前準備，（2）辯論時：充分利用時間，清晰表達自己的觀點。對方發言時，要細心聆聽，抓住對方的漏洞進行反駁，注意用語的文明。（3）辯論后：總結活動，用更加全面的眼光看待問題。

辯前準備，突出運用辯論材料卡，起一個支架，幫助學生達成第二個學習目標——圍繞辯題搜集材料，并對材料進行梳理、歸納和標記材料。

設計意圖：通過出示范例，引導學生感悟辯論的方法，給學生搭建言語的梯子，讓他們跳一跳就能夠到果子。

（四）嘗試辯論，學習策略

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。”

第一階段：自由辯論賽

根據辯題，確定自己是正方還是反方。

首先獨立思考，填一填辯論材料卡。

其次，雙向互動，自由辯論。正方同學陳述觀點，反方立場的同學怎樣反駁？同學們根據自己的立場進行辯論，總結辯論方法。

然后，對照辯論評價單，自我評價。引導學生正確地評價自己，調整自己的學習狀態。

最后，集體交流，補充策略。有哪些地方可以做得更好？

第二階段：小組辯論賽

首先，明確辯論流程。

其次，學習小組辯論評價單，以評促學，發展合作精神。

設計意圖：本環節遵循循序漸進的原則，首先個人自由辯論，總結方法;然后明確流程，小組辯論。創設情境，雙向互動，讓學生在實踐演練中將口語交際的知識、方法等內化為經驗和能力。嘗試通過學生自評的方式，鼓勵和督促學生將小組辯論賽的辯前準備落到實處，使口語交際教學的評價具有實效性。

（五）課后作業，拓展延伸

課后請同學們針對辯題，選擇自己的角色（主持人或主辯或自由發言人），填寫辯論材料卡，期待大家的精彩表現！

總之，本課力爭通過“精準教材分析—精確學習目標—精選教學策略—精妙學習過程”，提高學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能文明、和諧地進行人際交流，提升學生素養。