淺析1+X證書制度下青年教師專業發展

陳柳

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》第三條明確提出啟動1+X證書制度試點工作，第十二條對職業教育教師發展做了明確指示，充分說明在1+X證書制度試點中教師成為關鍵，教師的專業發展也面臨著巨大挑戰，尤其是中堅力量的青年教師。文章以汽車檢測與維修技術專業教師為例，分析青年教師現狀和1+X證書制度對教師的挑戰，提出應對措施，改善職業教育質量不高、評價體系不完善等問題，促進汽車檢測與維修技術專業發展。

關鍵詞：1+X證書制度試點;汽車檢測與維修技術;青年教師;挑戰

隨著我國教育體制改革的深入，職業教育的發展備受關注，更是肩負著為國家發展培養復合型技術技能人才的責任與義務。在教育改革的今天，職業教育面臨的挑戰越來越大，專業教師面臨的挑戰更是如此。2019年，國務院和相關部委相繼出臺政策性文件，大力推進1+X證書制度試點。相關院校和企業將1+X證書制度與專業建設、課程建設、師資隊伍建設等緊密結合，推進學歷證書和若干職業技能等級證書的有機銜接，提高職業教育質量和學生就業能力。

職業教育培訓的實施主體是職業院校，核心則是推動教師、教材和教法的“三教”改革，完善人才培養體系，提升學生學習質量，滿足現代企業用人需求。在1+X證書制度試點推進過程中，教師成為制度落實落地的關鍵，教師在專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接等多個環節承擔重要角色，所以，教師的知識儲備和技能水平決定1+X證書制度的落實程度。在汽車檢測與維修技術專業教師中，大多數教師為其他專業轉型的老教師和近年來剛剛走上職業教育工作崗位的青年教師，其中青年教師已經成為該專業的主力軍，但是他們的知識儲備、技能水平、企業經驗等都相對匱乏，更高要求的1+X證書制度勢必給青年教師帶來新的機遇和挑戰，值得所有汽車類專業的職業教育工作者認真思考和研究。

1 1+X證書制度下青年教師專業發展的現狀

1.1 知識儲備帶來的挑戰

汽車檢測與維修技術專業青年教師大多數來自于車輛工程、汽車服務工程等專業畢業的本科生或碩士研究生，所學知識以機械、電子、計算機等工程技術的基礎理論為主。然而，1+X證書制度背景下的汽車檢測與維修專業主要培養有汽車檢測、運行、維修與技術管理能力，且具有職業崗位所需的基礎知識和專業技能的復合型技術技能人才，這便形成了教師所教和學生所需之間的矛盾。隨著1+X證書制度的推進和企業對人才要求的提高，青年教師對現狀認識不夠，抱有本科生或研究生還教不了專科生的心態，即便認識到現狀，但因職業惰性等原因懶于更新、重構自身知識架構，仍然運用原有知識去備課、上課，這無疑是1+X證書制度落實落地的障礙。

1.2 書證融通帶來的挑戰

1+X證書制度中的“1”和“X”之間不是簡單的并列關系，而是學歷證書和若干職業技能等級證書的相互銜接和相互融合，其中書證融通是精髓。書證融通給職業院校教師專業發展帶來不小的挑戰，首先是職業技能等級標準的要求，必須把掌握職業技能等級標準作為“雙師型”教師的基本要求，青年教師的不足便暴露無遺。然后是職業技術等級證書培訓內容如何有機融入專業人才培養方案，如何開發課證融通的課程和教材。學生要在有限的學習時間內拿到不少于1個職業技能等級證書，院校和專業教師就必須將考核評價標準轉化為課程建設的依據，優化課程設置，同樣給青年教師帶來不小的挑戰。

1.3 實踐經驗帶來的挑戰

汽車檢測與維修相關企業所需人才的關鍵能力在于實踐操作能力，1+X證書制度的模塊化旨在實現企業人才需求的培養體系。由于院校實訓實驗設備有限和校企合作不深入，加之青年教師走上專業教學崗位時間較短，缺乏項目實踐經驗，不熟悉行業企業崗位，不懂國家職業標準，導致教學的抽象性、盲目性和空洞性。學生過多接觸理論知識，很少掌握企業真正需求的專業技能，在專業人才培養過程中便形成了教師所教、學生所學和企業所需三者之間的矛盾。

2 1+X證書制度下青年教師專業發展的應對

2.1 轉變角色，重組知識架構，滿足職業技能等級要求

1+X證書制度鼓勵學生參加多模塊的職業技能培訓，并通過第三方的考核評價，滿足新時代不同工作崗位的職業技能需求。所以，青年教師必須轉變角色，重組知識架構，實現知識由“高大上”到“細實嚴”的轉變。首先要梳理自身知識結構，緊扣汽車運用與維修職業技能等級的內容和要求，成為“X”證書的擁有者、組織者和指導者。其次要探索多種教學方式和方法，根據培訓對象和培訓模塊的特點，選擇具體可行的最優方案實施培訓，避免教師出現“肚里有貨倒不出”的不良現象。由于汽車類專業青年教師多數畢業于非師范類專業和教學實踐較少，出現這一現象的可能性較大，因此，青年教師應該充分利用信息化素質高、接受新鮮事物能力強、思維活躍等自身優勢，積極探索教育教學方式和方法。

2.2 對應職業技能模塊，增強項目化實踐教學能力

中車行將傳統汽車類專業等級證書劃分為11個模塊，打破了按照汽車四大組成部分來劃分的教學課程和內容，每一個模塊都是多門課程的交叉與結合，而且每一模塊又由多個具體項目組成，這就給教師的項目化實踐教學能力提出了更高的要求。青年教師本身存在項目實踐能力不夠，而且項目又有“臟累苦”的特點，導致青年教師對具體項目不熟練，更別提熟練運用項目化教學、理實一體化教學、任務驅動法教學對接職業技能要求。對此，解決這一問題的措施就是克服主觀因素，下沉真實項目，熟練掌控對應的職業技能項目。

2.3 參與企業項目實踐，對接職業標準和產業需求

參與企業實踐是教師提升專業技能的有效途徑之一，又是建設職業院校“雙師型”教師隊伍的重要保障，更是對接行業、產業和企業需求的必經之路，所以教師參與企業實踐勢在必行。深入一線企業實踐可以了解工作崗位需求、工作流程、企業對員工的素質要求以及企業文化，同時，學到當前行業企業中最先進的生產技術和生產工藝，有利于實現教學的目標性、可行性和先進性。

目前，大部分職業院校已經將企業實踐作為職稱評定和“雙師型”教師認定的重要依據，對于青年教師而言，兩者在職業生涯規劃中占據了舉足輕重的地位。隨著1+X證書制度試點的推進，政府和各職業院校正在積極招募1+X證書制度合作單位，對接行業企業設置職業技能等級標準及要求，實施職業技能評價考核。所以，青年教師必須把握機遇，充分利用有限的時間和現有的資源，深入企業生產一線學習和實踐，成為擁有扎實學識的好老師。

2.4 組建教學團隊，提高人才培養質量

個人的力量是有限的，團隊的力量是無窮的。時間緊、任務重、要求高是1+X證書制度落實落地的顯著特點，僅僅依靠某一個單位或個人是無法達成的目標，需要所有人上下一心、凝心聚力，當然，這一項職業教育改革必然離不開優秀的教學團隊作為保障。在整個教學過程中，青年教師薄弱環節較多，更是要以此為契機組建教學團隊，向實戰經驗豐富的教師交流和學習，同時，也為團隊提供必要的支持和幫助。優秀團隊的組建既能滿足青年教師自身專業發展的需要，更能加速1+X證書制度的精準落地，為現代化企業提供高質量的復合型技術技能人才。

3 結語

新時代職業教育改革的大幕已經拉開，職業教育的春天已經到來。《國家職業教育實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知》提出多措并舉打造“雙師型”教師，多層次多角度提出政策性頂層設計。作為一名職業院校汽車檢測與維修技術專業的青年教師，需要正確認識職業教育改革的機遇和挑戰，努力提高理論教學和實踐教學能力，積極對接行業企業職業技能等級標準及要求，為社會培養更多更好的高素質復合型技術技能人才，讓1+X證書制度背景下的職業教育惠及更多學生、企業和全社會。

參考文獻：

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