樹立“舍得”觀，培養中學生核心素養

張立靂

“舍得”是一種人生態度，指的是在“舍”和“得”方面不做一般計較，而是用超越境界來對待已經獲得和即將獲得的事物，更好地進行決斷。在高中班主任工作中，教師也要基于“舍得”觀展開工作，要注意舍棄那些強制性的教育策略，轉而使用引導性的教育方法;舍棄唯分數論的觀點，轉而注重學生綜合素質的發展。這樣才能促使學生更好地成長，發展學生的核心素養。

一、接納犯錯，引導自省

不少班主任認為學生的品格應該盡善盡美，所以往往在不涉及大是大非的問題上錙銖必較，對學生的要求過于嚴苛。這樣反而容易引起學生的逆反心理，不利于學生改正問題。此時要基于“舍得”觀，適當地接納學生的錯誤，寬容對待，用語言、行為等引導其自主發現問題并改正錯誤，這樣的效果才更好。

一名學生因為家庭條件比較好，所以內心有著“富二代”的優越感，時常會出現“炫富”的行為。針對這種問題，班主任不宜拉長著臉開口就批評，而要站在學生的角度接納這種“炫富”行為，然后與之促膝長談，促使其發現自身的問題：“老師覺得，有時候有錢的人未必能得到真正的朋友，很多富人都會感到孤獨，你有沒有這樣的感覺呢？”有了接納這個態度，學生自然愿意與班主任進一步交流下去，這個學生聯系實際生活經歷反問道：“可是，有錢不是挺好嗎？帶朋友出去玩的時候都不用他們花錢。”“如果你換位思考一下，就會發現每個人都是有自尊心的。你不是很喜歡看《名偵探柯南》嗎？里面的園子也是富二代，但是在處理和朋友的關系時就做得很好，你有什么啟發嗎？”一番話點醒夢中人，此時及時給學生指明出正確的解決方法。

自主發展是中學生核心素養的重要內容，要促使學生有效管理自己的生活和學習，認識并發現自己的價值。班主任若抱著寬容的態度，以“舍得”觀對待學生，引導其反省，則有助于學生自主發展。

二、投入真情，收獲信任

不少教師制定了嚴格的班規，用強制性的手段對待學生，這樣無法得到學生的信任，班級管理效果也不會好。此時要基于“舍得”觀，舍棄那些強制性的措施，轉而用真情和愛去感動學生，獲得學生的信任，這樣能促使學生涵養內在精神，追求真善美的統一。

一些學生在自習課上常常說話，影響其他學生的學習。若強行規定不能說話，學生容易產生反感，此時要和學生進行溝通交流，了解學生為何要說話，可以發現不少學生不是為了搗亂，而是有不懂的地方需要提問。針對這個問題，在班會課上專門開辟專欄討論這個問題。建議學生遇到問題后，不妨先思考一下自己是否能夠解決問題，若不能則可以在老師給出的交流時間內再請教他人。如果簡單粗暴地嚴令禁止，也許能安靜一段時間卻不能治本，更為重要的是學生學習上的疑惑始終沒有人幫他解開。如果治班時舍得適時放下班規，既尊重了學生的看法，又滿足了學生的需求，更容易得到學生的支持，自習課的效果反而得到了提升。

健康生活也是學生核心素養的重要組成部分，在班主任工作中要以開放的心態，和學生進行互動溝通，通過交流引導學生說出自己的問題。在師生相互信任的基礎上學生更容易敞開心扉，說出自己的困擾，師生合作解決問題。

三、參與實踐，健康成長

很多教師對分數十分看重，總是讓學生多看書、多做題。但是中學生核心素養卻要求學生具有社會參與的能力，所以教師要舍棄唯分數論的觀點，組織學生參加到各種社會活動中，獲得全面成長。

鼓勵學生組隊參加社會實踐，能力弱者在能力強的學生的帶領下參與到活動中。如圍繞“語文有什么用”這個主題，鼓勵學生展開社會調查活動，了解導游、主持人、廣告設計等不同的工作對于語文的要求。學生發現導游可以將精彩的游記融入導游詞的設計中;主持人若能運用成語、古詩詞，則給人出口成章的感覺;廣告設計要在文案中展現出想象力和創造力。因此不同的職業都要求掌握一定的語文基礎。在這樣的活動中，學生通過實踐活動認識到了語文學習的重要性，進而更主動地參與到學習中。

社會性是人的本質屬性，在社會參與中，學生能更好地處理自我和社會的關系，同時增強社會責任感，提升實踐能力和創新能力。若能運用“舍得”觀引導學生參加實踐活動，不僅能提升學生行動能力，更能融合各個學科，其學習成績也會隨之得到提高。

學生發展核心素養指的是學生應該具備的，能適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。在高中班主任工作中，班主任要注重發展學生的核心素養，要在培養“聽話”“成績好”的學生和促進學生全面發展之間進行合理取舍，樹立“舍得”觀，這樣才能促使學生真正得到發展。

（責任編輯：文 寶）