依托主題班會平臺，提升立德樹人效益

嵇婷

主題班會是班主任落實班級管理、實施德育的重要方式和陣地，是班主任緊扣中心話題，有準備、有計劃、有目的地對學生進行思想教育的重要平臺。部分班主任因為受到傳統觀念的影響，并沒有真正認識到主題班會對于班級管理和積極育人的價值，使其存在著較大的形式主義問題。產生這種現象和認知的主要原因在于，他們對主題班會整體認知和把握嚴重不足，使得有的主題班會成為了班主任的獨自表演，或者成了固有學生的展現平臺，或者因為沒有能夠與學生的生活、學習實際進行關聯，最終形成主題班會上說的是一套，現實生活中做的是另一套。要想讓主題班會真正發揮其應有的作用，就必須要從三個方面進行改善。

一、精心選擇材料，利主題班會之“器”

“工欲善其事，必先利其器。”對于主題班會來說，這里的“器”就應該是指主題班會所需要的材料。正常情況下，班級中班會的主題，大部分會由學生一起組織確定，或者由班主任根據班級中出現的一些特殊情況或者特殊事件來確定。有了明確的主題，就要選擇、統整大量與主題相關的材料。傳統主題班會中，很多班主任就容易忽視這一板塊的內容，材料的選擇隨心所欲，并沒有能夠真正融入學生的內心意識之中，導致缺乏關注的動力和興趣，最終就會使得學生對主題的認知始終停留在膚淺化、機械化的層面。因此，班主任要學會靜心選擇與主題相關的材料，提升他們的關注度以及內在的創造性，從而讓學生在主題班會的參與過程中活躍起來。

那怎樣來實施材料的選擇與整合呢？一方面要著力于主題班會的育人效果，要能夠緊扣中心，從不同的方面和維度來凸顯本次活動的主題，順勢起到育人的效果;另一方面就是要能夠貼近學生的認知能力和思想狀態，班主任既要了解學生喜歡什么，知道他們對什么現象和材料是好奇的，他們目前都在關注什么，可能有著哪些困惑，使材料的選擇與學生的生活、學習實際形成關聯。

二、精心創設氛圍，營主題班會之“境”

實施德育，我們一直都在強調要避免機械的灌輸和生硬的訓誡，而要在曉之以理、動之以情的基礎上，讓學生能夠心悅誠服地理解和接受。從這個角度來看，主題班會的落腳點就不應該定位于讓學生一下子全盤接受，而要讓學生在參與的過程中明白其中的道理，然后積極地付諸實踐。這就需要在主題班會推進的過程中，精心創設鮮活可感的情境，形成情感態度和價值觀的體驗磁場，動之以情地渲染和引導學生，讓每一個學生都自然而然地形成思想的碰撞和情感分享，最終懂得道理，培養學生良好的做人做事的意識。

如現在很多學生一到家中就手機不離身，嚴重影響了學生的身心健康。如果教師硬是要求丟掉手機，或者進行嚴格的控制，肯定會導致很多學生的不滿，不但不能扭轉這種情況，反而會導致適得其反的惡果。因此，教師就可以借助主題班會這一德育陣地，通過精心的引導來達成預期的目標，如可以借助于家長的留言了解他們的心聲，可以借助網絡上的典型案例給他們警示，也可以通過直觀的小品讓他們看到濫用手機的危害……

在這一案例中，教師正是緊扣班級中學生的狀態，有針對性地確定了班會的主題，然后立足于主題，對主題班會的內容和材料展開精心布局，在形象性、可感性上進行精心引導，讓學生明辨是非，懂得道理，從而提升德育的實施質量。

三、精心實施評價，蓄主題班會之“力”

受到傳統教學理念的影響，無論是在學科教學中，還是在德育活動中，教師總是習慣性地將關注點，無意識地聚焦在新授環節上，而對于后續的評價則關注得較少，甚至有時候會無人問津。有人曾經說過：“課堂因評價而生動，活動因評價而精彩”，的確，評價作為教學和活動不可分割的重要組成部分，需要在活動進行之后扎實開展，這對于學生參與過程的態度和學習效果，有著重要的影響和價值。

鑒于此，班主任在主題班會實施過程中首先要做到認真傾聽，要能關注到每個學生在活動中的對話和發言，關注他們的整體表現，對于一些模棱兩可之處，也可以通過追問等方式進行解釋和說明;其次，班主任要能針對學生的具體表現，給予正向的激勵，面對一些非原則性的問題，要給予他們正向的引導和鼓勵，通過這樣的評價來樹立他們思考問題的信心，激發他們敢于表達的勇氣和智慧，從而進一步持續他們參與活動、深入探究和交流的興趣和動力。除了關注學生參與活動的過程之外，班主任還可以從最終的結果來進行評價，對學生最終獲得的體驗和認知，進行激勵，為促進學生核心能力的提升而服務，更好地推動學生認知意識和道德品質的高度發展。

（責任編輯：文 寶）