小學班級管理的“無為而治”

郭春霞

學生是班級管理的主體，班主任需要給予學生提供更多自主管理的機會，充分放權給學生，讓學生在自主管理中形成核心能力。所謂的“無為而治”，正是對學生自主管理含義的概括和詮釋，班主任教師發揮人格魅力，自覺分解班級管理責任，加強家校聯動，讓學生展開多種形式的自我教育，勢必能夠形成強大管理內驅動力，達成“無為而治”的目標。

一、發揮教師人格魅力，創設和諧管理環境

作為班級管理核心和靈魂的班主任，需要增強自己的人格魅力，用威信和愛心感染學生，建立和諧師生關系，學生愿意跟班主任交朋友，自然能夠達成更多認識共鳴。如果班主任能夠與學生展開多種形式的互動交流，不僅能夠給學生提供更多幫助，還可以對班級管理發揮重要促進作用。

為建立良性溝通機制，班主任要主動深入到學生群體之中，對學生展開全面的學情調查。首先，班主任借助微信等信息工具與學生建立聯系，學生會給出積極回應，在具體操作之中，班主任與學生交流話題會越來越多，自然能夠形成更多信任。其次，班主任利用個別談話和座談會的形式，與學生展開交流，也能夠獲得豐富學情信息。在與學生交流過程中，班主任要保持更高姿態，與學生談笑風生，自然建立自身威信。最后，班主任鼓勵學生積極參與班級管理，獻計獻策，對表現好的學生提出更多表揚，學生會積極響應的。班主任與學生展開多重溝通交流，增進了互信，為班級管理新秩序建立奠定堅實基礎。班級管理“無為而治”，并非完全不“作為”，而是要讓作為呈現于“無形”。

二、鼓勵參與班級管理，打造民主管理團隊

班級管理離不開強化團隊建設，班主任處于團隊核心位置，自然要發揮關鍵作用。班干部是班主任的重要幫手，在組建班級管理隊伍時，班主任需要有多重考量，科學篩選和培養班干部，建立一支過硬的班級管理隊伍。為讓更多學生都能夠參與到班級管理中，班主任可以根據具體需要成立更多職能管理小組，不僅給班級管理提供更多正能量，還能夠為更多學生帶來歷練機會。

為提升學生參與班級管理的主動性，班主任在班干部選拔時，先鼓勵學生自薦，然后做演講，由學生推選，形成班級管理團隊。在這個操作過程中，班主任充分尊重學生的選擇，這樣選出來的學生，其責任心更強。在組建班級職能管理小組時，班主任先設定具體負責人，然后有負責人自行選拔隊員，這樣構建起來的團隊更有凝聚力。為充分發揮學生管理智慧，班主任還在班級專門組建了“智囊團”，這個小組專門搜集管理班級的“好點子”，并進行初步整理，以提案形式呈現出來，由班主任最后決定。班級管理集體異常強大，班級管理始終維系在更高水平，班主任真正進入到“無為而治”的境界。

三、強化責任分工管理，形成良好養成教育

班級管理責任內容極為廣泛，班主任要學會分解責任，將更多學生調動起來，主動參與到班級管理實踐之中，可以形成強大管理力量。文化課學習、班級紀律、生活管理、安全管理等，都需要有學生參與進來，只有讓更多學生主動分擔管理責任，才能真正落實“無為而治”的管理目標。班主任要做好科學的調研，給學生提供更多參與班級管理的動機，讓學生主動參與到管理實踐之中，成為班級管理的重要一員。

分解班級管理責任，班主任需要有化整為零的意識，對常規管理任務全部分配到學生管理團隊，班主任只是負責監督和驗收工作，這樣可以獲得更豐富管理成果。如班級成立了紀律檢查小組，專門負責對班級多種紀律的監督工作，一旦出現違紀現象，小組成員要積極行動起來，對違紀現象進行綜合評估，作出詳細記錄，并根據評估結果決定下一步行動。班主任只是看處理結果，或者在關鍵時候給出必要支持。班級管理是一盤棋，班主任需要綜合管理設計。

四、加強家校多重聯動，提升班級管理效率

信息技術的快速發展，為家校聯系創造更多條件，班主任借助網絡交互平臺展開家校互動，能夠為家長參與班級管理創造機會。班主任廣泛征詢家長意見和建議，與家長展開信息交換，對學生進行無縫管理，都能夠形成重要助力支持。

班主任展開家訪時，可以有更多選擇，網絡平臺互動是最為基本的形式。作為班級管理主導的班主任，需要發揮重要引導作用，為學生家長提供更多教育策略，征詢家長的管理意見，展開多種形式家校互動，都能夠帶來重要管理促進動力。班主任對學生在校表現進行歸結和匯報時，注重了正面鼓勵，給家長提供更多信心和激勵，極大增強了學生自律信心，在家長幫助下努力進步。班主任主動聯系學生家長，與家長建立良性互動，也可以獲得更多家長的支持和配合，確保班級管理順利推進。

（責任編輯：文 寶）