有道作文，無難可阻

孫鵬

摘 要：進入六年級，學生已經有了很長時間的寫作經歷，但在所學知識的積累和運用上還存在著很大的問題。作文普遍存在著語言陳舊、邏輯不清、結構不明、思想淺薄、視角單一的特點。這些問題是相互決定的，需要從根本上尋求新的寫作方法、建立新的寫作體系來綜合提升學生的作文寫作能力。

關鍵詞：小學;作文;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.045

積累和運用是語文學習的兩大方面，是學生進行作文學習的重要支撐。但在長期的語文教學中，教師對于積累和運用兩個詞語并沒有深刻的理解。語文學習是全方面的，包括自然、社會、歷史、生活等多方面。積累不僅僅是對教學內容有牢固的記憶，還需要對課外的各方面知識有足夠的積累。而運用不僅僅是學生將所學知識用來寫作，還需要在寫作的過程中以獨特的視角表現事物、以獨特的語言描寫事物、以深刻的思想表達感情等。

作文是學生語言積累與運用能力、情感體驗和鑒賞能力、觀察與思考能力等多方面綜合素質的體現。在長期的寫作中，學生對于作文還沒有深刻的認識，很多學生更多的是在寫文字、寫句子，而沒有將作文的文學美與思想美統一起來。再加上教師習慣于規定寫作的內容、寫作的步驟，學生的寫作沒有自己的想法，只能千篇一律，照抄各種輔導書。長此以往，學生將作文當作了一種學習的任務，而不能以作文來表達自己的所思所想，以寫作來獲得心靈的洗禮和精神的滋養。因此，要立足于學生寫作文體的根源，結合寫作的具體要求，建立新的寫作體系與寫作方法，才能從根本上解決學生的寫作問題。

一、傳承古典，增加思想深度

思想是寫作的第一步，學生只有對事物有一定的感觸，才會有寫作的沖動，有通過寫作來表達自己看法的欲望。而在實際的寫作中，學生更多的是接受教師規定的題目，接受教師規定的思想。學生自身對于要描寫的事物無法有深刻的理解與獨特的看法，在寫作中就沒有方向感，只能用文字進行拼湊，很多時候寫的作品立意空洞，讓人不知所云。因此，思想的深刻和明確性是作文的第一步。在傳統文化中，有著很多思想深刻的作品。并且在文學發展的過程中，很多的思想都是一脈相承，不斷繼承的。學生如果能夠深入傳統，學習古人對事物進行立意的方法，就能在作文時尋找到獨特的立意，用自己獨特的看法來指引自己進行寫作。因此，教師要引導學生廣泛學習傳統文化，從漫長的歷史中學習與體會古人對事物與事件的看法，將自己的看法與古人的看法相結合，不斷推陳出新，讓自己的作文有新的觀點、新的思路。

例如，在學習《江南春》時，教師可以引導學生學習詩人看待江南景色的思想，培養自己獨特立意的能力。學生可以發現作者先是對江南的景色進行了美麗的描繪，之后并沒有表達贊美，而是以“多少樓臺煙雨中”結尾，寫出了歷史更迭，物是人非的滄桑感。學生在描寫其他景物時就可以超脫對景色外觀的描寫，增強對社會與歷史的思考，讓作文具有感時傷春，觸景生情的藝術美。

二、博學多才，豐富寫作內容

內容的單薄是學生在寫作中的又一個重要問題。學生在寫作中經常會認為作文主要運用的是語言文字知識，而不是其他方面的知識。因而在寫作內容上會十分的單調與狹窄。在描寫動物時只能寫動物的外形和習慣，卻不能揭示外形與習慣形成的原因。只能描寫自然現象卻不能對其中的科學道理進行闡述。這主要是由于學生的知識結構過于狹窄。因此，教師要改變學生對寫作內容狹窄的認識，讓學生樹立用作文包羅萬象、表現萬事萬物的意識，引導學生廣泛閱讀，廣泛學習各種知識，以豐富的內容支撐觀點，以豐富的內容增強文章的趣味性。

如在學習《月光曲》時，教師可以引導學生體會作者在音樂方面淵博的知識。課文中作者對音樂的場面有十分生動的描寫，教師可以讓學生思考作者為什么能夠從各方面對音樂的演奏效果進行生動描寫，學生就能發現作者自己具備很多音樂方面的知識，才會對音樂進行高超的描寫，從而樹立起全面學習各種知識的意識。

三、邏輯清晰，明確文章結構

在小學作文中，記敘文的寫作是學生的一項重要任務。記敘事件是作文的重要功能。一篇優秀的記敘文，能夠做到內容充實、邏輯明確，各種線索環環相扣。因此邏輯性是記敘文的要素，是支撐各種事件組合在一起的根本。在寫作中，學生對于各種記敘要素往往不能靈活運用，經常會像流水賬一樣簡單地描繪。而在記敘復雜事件時就會邏輯非常混亂，讓人不知所云。這主要是學生對于寫作的結構沒有清晰地把握而造成的。學生過于將作文看作語文方面的事情，而對于作文中蘊含的邏輯思維部分則沒有深刻的體會，在寫作中過于感性，不能將豐富的內容井然有序地安排進作文之中。所以，結構決定了學生寫作篇幅的長短。教師要引導學生學會從宏觀方面認識作文，在寫作之前先制定大體的寫作綱領，注意各部分之間的相互促進與影響的關系，清晰地安排各種線索，進行各種鋪墊，讓作文成為妙趣橫生、一波三折又在情理之中的佳作。對此，在寫作之前，教師要注重讓學生對課本中的記敘文從邏輯的角度進行細致的分析，讓學生深入文本內容，將文本中的各部分故事提取出來，分析各部分內容之間的邏輯和因果關系，讓學生對文章的理解不再僅僅是抒發感情的感性作品，而是有條理有邏輯的理性藝術品。

例如，在學習《橋》時，教師可以引導學生學習作者安排結構的方法。教師可以讓學生對全文進行宏觀的總結，學生可以發現課文可以分為山洪咆哮、眾人驚醒、橋前逃跑、老漢組織逃生、老漢和兒子被淹沒、老太太祭奠老漢等部分。這些部分相互連貫，將一個驚心動魄的洪災逃生故事井然有序地表現了出來。教師可以讓學生學習作者設定結構的方法，從而按照步驟有條不紊地敘述事件。

四、細膩描寫，營造真實場景

真實性是作文能夠吸引人的重要因素。在寫作中，學生對事物的描繪要達到栩栩如生的程度，才能發揮出學生的語言運用能力。因而詞匯的豐富與各種修辭手法的運用是學生必須具備的寫作基礎。在詞匯運用上，學生對詞匯的寫法和大體意思能夠掌握，但是到了具體的語境中，學生對于詞匯的理解依然停留在課本中的例句上，而不能根據情景的轉變來靈活使用相應的詞語。這主要是學生在詞匯積累上還沒有擺脫以應試為目的的學習習慣，教師要引導學生將詞匯廣泛運用于不同的語境中，揣摩不同的語境下各種詞匯的表達效果，提高詞匯的運用能力。在修辭手法上學生過于習慣使用比喻、擬人等常見的修辭，并且在比喻上經常使用明喻，而不能運用暗喻、借喻等修辭來多方面表達。對于夸張、反問、排比等修辭，學生很難想到合適的語境來使用。所以，教師要加強學生對修辭手法的運用能力，學會從語境的變化中尋找恰當的修辭手法來描寫事物。因此，詞匯和修辭是切合六年級學生學習現狀和知識能力的促進學生細膩描寫的方法。教師要引導學生對詞匯和修辭多加練習，提高描寫的細膩性。

例如，在學習《窮人》時，教師可以引導學生對文中的詞匯的豐富性和修辭的生動性進行深刻體會。教師可以讓學生發現作者在描寫環境時運用了呼嘯、洶涌澎湃等詞匯。在描寫人物時運用了蜷縮、蒼白、魁梧、黧黑等詞語，使環境和人物非常具體生動。在修辭上，“門突然開了，一股清新的海風沖進屋子”中一個“沖”字將風當作人，寫出了風的肆虐，讓人感受到漁夫的寒冷。通過對文本中詞匯與修辭使用的分析，學生就能以細膩的描寫來充實作文了。

五、多種視角，提升寫作趣味

觀察事物是表現事物的前提。在寫作中，學生經常會苦惱很多題材已經被人寫過，很多事物已經被描寫過很多次，自己在寫作時只能照搬前人的內容，毫無創新性可言。這主要是由學生觀察事物的視角過于單一造成的。在長期的語文學習中，教師習慣于讓學生記憶自己在黑板上書寫的正確答案，而不能讓學生自主地對事物進行觀察，總結出自己的答案。學生認為一切事物的答案都在書中，而不能依靠自己的觀察和思索來對事物進行認識。并且由于上課時教師習慣讓所有學生都記憶自己的答案，學生會認為所有問題的答案應當只有一個，每個人的見解應當是相同的。因此在遇到問題時會對標準答案產生依賴心理，自己卻沒有獨立得出答案、相信自己看法的勇氣。因此，作文的新穎性需要教師從學生的認知習慣入手，引導學生從多種視角自主地觀察、自主得出答案，具有相信自己觀察能力的勇氣，這樣學生會發現事物具有很多的方面，可以從多種視角來觀察，進而讓自己的作文更加別致新鮮，充滿趣味了。

例如，在學習《好的故事》時，教師可以引導學生學習作者從多種視角來創作故事的勇氣和方法，提高寫作的新穎性。課文中作者面對新禾、野花、雞、狗、茅屋、塔、村女、云等多種事物縱情展開想象，作者想到“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”學生可以發現這些事物原本是各自分離的，但作者卻能以大膽的想象讓它們相互融合，產生出多種變幻的美景。學生可以從中學習作者勇于創造的精神，提高寫作的新穎性。

綜上所述，小學作文是一個復雜的教學內容。學生進入六年級已經具有了豐富的語言積累，如何讓學生能夠以自由的思想、多樣的視角、豐富的想象將所學知識運用起來，讓作文新穎充滿趣味、充滿哲理，是小學六年級作文需要解決的方面。教師要引導學生廣泛學習傳統文化，不斷推陳出新，讓自己的作文有新的觀點、新的思路;教師要引導學生廣泛學習各種知識，以豐富的內容增強文章的趣味性;教師要注重學生對課本中的記敘文從邏輯的角度進行細致的分析，提高寫作結構的清晰性;教師要引導學生對詞匯和修辭多加練習，提高描寫的細膩性;教師要從學生的認知習慣入手，引導學生從多種視角自主地觀察、自主得出答案，具有相信自己觀察能力的勇氣。

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