善思型課堂教學的實踐探究

金坤榮

[摘 要] 在善思型課堂教學中，要理清內容邏輯，把握深度提問，重視課堂留白，關聯實際生活，這樣才能啟發學生積極思考，培養學生的深度思維品質和能力。

[關鍵詞] 善思 課堂 實踐

“學而不思則罔，思而不學則殆”。隨著新課程改革的深入，讓學生學會思考、善于思考，顯得尤為重要。在語文課堂上，應著力突出善思型學習的引導，啟發學生積極思考，培養學生的深度思維品質和能力。由此，筆者進行了初步的嘗試，并積累了一些實踐感悟。

一、要理清內容邏輯，注重思維引導

課堂教學內容的內在邏輯，需要教師在備課環節加以理清，需要教師在課堂引導展示時加以把握。一些語文老師在指導學生學習課文時，指導學生尋找課文知識點和問題，梳理文章結構;并要求學生提取關鍵詞畫出思維導圖，或畫出知識結構圖。這樣一來，課文脈絡清晰，知識點突出，學生的語言精煉性得到提高。

很多時候，我們都有這樣的體會：盡管課前花時間備了課、做了課件，但課堂上總覺得很亂，教學內容散亂，課堂上學生懨懨欲睡，這主要是教學內容的邏輯性沒有抓住。而如果注重邏輯性，有機呈現知識內容的內在聯系、核心問題，那么，教學思路和學生的思維思路會非常清晰，課堂上呈現出積極思維的趨勢。例如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》，有的教師采用逐字逐句講解的方式，學生往往對詩歌的理解停留在“送別友人時的依依不舍”。對詩歌中為何會出現“千樹萬樹梨花開”這樣似乎與全詩情感基調不同的描寫，學生并不能深刻理解。而對詩人在全詩中那種為友人既喜悅又擔憂，以及自己盼歸、失落的復雜情緒變化更無法深入體會。筆者在教授這首古詩時，對教學內容進行了邏輯梳理，從探尋創作背景、岑參邊塞詩風入手，重點分析時間變化下“雪、人、雪中人”三者描寫的不同，如同樣寫雪為何出現“千樹萬樹梨花開”和“紛紛暮雪下轅門”這樣不同風情的描寫;同樣寫人，為何有“都護鐵衣冷難著”和“胡琴琵琶與羌笛”不同的刻畫;同是“送別”，為何既有“將軍置酒飲歸客”，也有“雪上空留馬行處”。在比較中，學生感受到了不同描寫中詩人復雜的情感變化。可見，這是教師對教學內容根據學生認知邏輯重新選擇和安排后的結果。而這種邏輯安排正是教師對學生思維引導的精心安排，這樣的重組有助于對學生進行發散思維、深刻思維和創意思維的培養。

二、要把握深度提問，誘使思維深入

問題是激發學生思維的有效手段。但并不是所有的問題都能激起思維的火花。問題的設計要具有啟發性。啟發性的問題設計不僅要包含知識點，最重要的是要通過這些啟發性問題，引導學生根據已有的知識和技能去思考去探索;引導學生由表及里地、由具體到抽象地自主探究。

一位老師指導學生閱讀《西游記》時，提問：“你知道孫悟空和豬八戒的哪些故事？講給大家聽聽。”這個問題擴大了學生的閱讀面，卻難以啟發學生的深度思維，學生可能缺乏熱情又容易感到疲憊。如若換一種問法，效果則會不同，如：“《西游記》中孫悟空的哪個故事最令你感動？你為什么而感動。”這個問題使得學生投入感情，思考后來回答。再問：孫悟空“神性”“物性”“人性”三者合一。哪些故事體現了孫悟空具有“人”的性格？說說故事，并簡要分析。針對這個問題，學生就不得不多讀多思考，并作出自己的判斷與選擇。這樣的提問，能夠誘導學生深入閱讀，把學生的思維一步步引向新的臺階。

三、要重視課堂留白，引導自主思維

曾看到一則故事，內容是畫師比賽作畫，畫題是“深山藏古寺”。多數畫師畫的是在崇山峻嶺中氣勢宏偉的寺廟巍然聳立，而其中一位另辟蹊徑，畫的是陡峭彎曲的山道下，一個和尚在溪水旁打水。一比較，畫作水平的高低就顯現出來。有和尚就有寺廟;山道陡峭彎曲，可見深山;畫作中隱藏“深山”“古寺”。這樣的留白，激發了欣賞者的思維！同樣道理，課堂教學中教師要善于“留白”，要把思考的時間空間留給學生，讓學生自主思維。

根據學生實際和教材特點，教師要有意識地不講相關內容，讓學生去發現、去探索，培養學生的思維能力。一位教師在執教《臺階》時，默默出示了文中的兩句話“我們家的臺階低。”和“我們家的臺階低！”，讓學生朗讀，并辨析朗讀時有什么不同的感受？課堂的沉寂，激起了學生思維的“嘀咕”——有的說：“前一句是表事實。后一句的感嘆號有言外之意。”有的說：“用感嘆號，更能讀出父親沉重的心情。”老師巧妙抓住標點符號留白處，讓學生思考，為學生思維插上翅膀，激起學生思維跳躍的火花，引領學生進入樂思善思的境界。

老師提出問題后，應當給予學生必要的思考時間。讓學生聯系舊知識思考新問題，把前后內容聯系起來，探索出問題解決的思路與方法。反之，如果教師不等待，馬上說出答案，那么學生將沒有思維的軌跡，課堂也就缺少了思維的含量。課堂留白，引而不發，疏密相間，能夠激發學生在更廣闊的時間和空間里聯想與想象、思考與探究，更好地發揮學生的主體作用，有效激勵學生通過自己的思維獲得知識、體悟情感。

四、要關聯實踐生活，打通思維結節

語文教師要引導學生聯系現實生活，使學生在讀出課文情感思想的同時，也讀懂自己的生活體驗，清除思維障礙，極大地豐富了對作品的深度認識。一位老師教學魯迅的《社戲》時，在讓學生理解“為什么極其偏僻的平橋村卻成了我的樂土”等問題后，進一步動情地誘導：“很多時候，我們懷念的重點并不在于回憶本身，而是注入了彼時彼刻的情感，我想這才是人們愛懷念的原因。同學們，你們生活中也有這樣的經歷嗎？”于是，學生展開了思維的翅膀，就有了“寒冬深夜，媽媽為自己披的那件外套，讓自己無比懷念”“孤獨無助的時候，朋友說的安慰話語，讓自己懷念至今。”課堂上，學生用體驗彈奏了“歌曲”，用思維鍛造了精美的“詩”。這樣的教學，就像平靜的水面激起了漣漪，引導學生深入學習，讓課堂上學生的思維余韻悠悠。

語文是生活的一部分，語文學習離不開生活。注重聯系生活，注重用生活的經驗、事例來詮釋語文，這樣語文探究便有了廣闊的天地，有效增強了語文學習中讀悟思的能力。

參考文獻：

[1]王曉坤.思維美與語文教育[J].長春大學學報，2001（3）.

[2]徐銘.語文教學中的思維培養策略探析[J].基礎教育研究，2013（23）.

（責任編輯：呂 研）