高中英語教學中引入文學鑒賞的策略

薛丹華

[摘 要] 筆者對高中英語教學中引入文學作品的問題作出分析及闡述，以期為高中英語教學尋找到全新突破口。

[關鍵詞] 高中英語;文學鑒賞;策略

在語言學科教學活動中，文學鑒賞不僅可以提升學生的語感，同時也提升了學生對文化差異的認知能力，培養了學生對文學作品的鑒賞能力，使高中生的英語核心素養得以有效地提升。

一、中西合璧提升交際能力

對文學作品的鑒賞本身就是對藝術進行解讀的過程，有助于學生對英語知識進行升華。同時，學習并鑒賞英語名著，可以使自身更加真切地感受到西方文化的知識內涵，及東西方文化的差異，并找到二者的融合點。

受傳統教學模式的影響，教師對學生進行英語教學時，通常只注重培養學生的聽讀說寫能力，這樣雖然可以有效鞏固學生的英語學習基礎，但是卻較難從更深層面提升學生的英語品鑒能力。

高中英語新課程改革中有明確規定，教師在課堂教學環節，利用外國優秀的文學作品對學生進行教學引導，旨在有效拓寬學生視野，使其對東西方文化的差異有更敏銳的感知性，從而更好地將中西文化進行合璧，有效提升學生的跨國界交際素養。具體說來，教師可以將中外文化差異作為立足點，將文學作品與高中英語教材相結合，并點撥學生將東西方文化進行對比，以此提升學生的英語核心能力。

以譯林牛津版Unit1 school life為例，本篇課文講解的是學生在學校的生活，教材中的教學內容雖然具有一定的實際性，但缺乏較高的層次。因此，教師在引導學生學習本課知識內容后，再教授學生對文學作品Little Prince進行閱讀，理解這篇文章后，更加珍惜現在的高中學習生活，同時也可以感受到東西方文化交融后碰撞出的火花，進而提升學生的跨文化學習能力。

二、影視欣賞提升探究能力

在高中英語課堂教學實踐中，教師可以利用影視作品去激發學生對英語的學習興趣。影視作品生動形象的畫面、豐富的感官體驗，使學生接受起來較為容易。

在授課過程中，教師可以將教材與文學作品進行有機結合，學生在英文著作中，對美國、英國的人文情懷進行學習，從而對西方文化的知識內涵有更深層次的了解，激發了學生對西方文化的探究意識。

以譯林牛津版Uint2 growing pains為例，本篇課文的教學內容是青少年在成長中會遇到的煩惱。而根據經典名著The Sorrows of Young Werther改編的同名電影就是一部很好的教學素材，教師可以引導學生觀看這部英文影片，并在觀看后寫觀后感，帶著對這部經典的感想去學習教材中的內容，這種影視欣賞與教材滲透性學習模式，不僅滿足學生對英語聽說讀寫的需求，同時也激發了學生對更深層英語知識的探究意識，通過對教學及影視作品的學習，去學習西方的文化理念。

三、創作戲劇提升運用能力

文學作品猶如一面鏡子，它較為真實地反映出當時的文化背景及社會現狀。鑒賞英文名著對學生來說不僅是一種英語閱讀與欣賞能力的提升，同時可以使學生學著嘗試創作，這樣可以高效提升學生的英語綜合能力。

高中階段的學生正處于青春發育階段，因此應變能力強，思維活躍度高，對一些趣味性強的活動十分感興趣。而英語作為一門單純的語言學科，具有一定的枯燥性，較難激發學生的學習興趣。因此，教師可以引導學生在觀看英文原著的情況下，嘗試著自行創作戲劇，通過創作去激發學生的學習潛力，同時也可以使學生在創作過程中，學會活學活用。這樣既增加了學生的學習能力，提升了學生對知識的運用能力，還提升了學生的寫作水平，而這些對有效提升學生的英語核心素養具有較強的促進作用。

以譯林牛津版Uint3 Back to the past結合Romeo and Juliet為例，前者是教材內容，教師引導學生重點對教材中的音準、詞形、詞義進行理解，有效夯實學生的英語基本功。而后者是一部莎翁幾百年前經典的傳世名著，它既可以使學生了解到幾百年前英國的社會現狀，同時書中大段的經典對白又可以使學生有效提升自身的英語對話能力。教師引導學生對本書進行總體性的認知后，再對書中的經典橋段進行有針對性的學習，然后以此為范本，在這一基礎上創作戲劇，同時將教材中講述的故事情節與Romeo and Juliet進行融合，組成全新的劇情;或者采用教材中的劇情內容，與Romeo and Juliet的對話結構進行結合。當然，由于高中生的英語學習能力仍舊有待完善，在創作過程中盡量注意戲劇的起承轉合，使戲劇既有邏輯性，同時又兼顧提升英語的運用能力。

四、構建場景提升拓展能力

在高中英語教學實踐環節，教師應為學生構建教學場景，使學生充分融入對英語知識的學習中。如，教師在引導學生學習英文名著時，可以將書中的場景變為現實，使學生跳出思維常態，從枯燥乏味的文字中擺脫出來，在一種近似游戲的環境中，對英文名著的知識內容進行學習與認知，在一定程度上激發學生的代入感，使學生的思想深入書中，深入到每一個角色中。

以譯林牛津版Tales of the unexplained結合Great Expectations為例，在對這兩本書進行學習之前，教師可以將教材與名著內容的大概意思給學生進行講解，并在此基礎上，根據書中情境，為學生構建教學場景，使學生產生較強的代入感，有效突破英語學習障礙，使學生產生學習興趣，進而逐步自發自覺地去學習英語。同時，這種場景創設，還可以有效激發學生的發散思維，拓展學生的知識面，對學生英語運用能力進行提升。

概言之，在高中英語課堂教學實踐中，引入文學鑒賞教學活動，可以有效打破英語較為枯燥和乏味的教學壁壘，使學生在學習英語基礎知識的同時，對東西方文化的差異性進行學習。這種延伸式的教學模式，即拓展了學生的思維，又豐富了學生的視野，使學生站在一個更高的起點去學習英語知識。

參考文獻：

[1]孫志英.文學鑒賞融入高中英語課堂的教學實踐初探[J].當代教研論叢，2018（8）：111-112.

[2]哈靜.淺談高中英語教學中引入文學鑒賞的作用[J].學周刊，2016（33）：212-213.

（責任編輯：呂 研）