信息技術與課堂教學深度融合環境下的課堂教學模式研究

冉青靈

摘 要：隨著科技的飛速發展，以互聯網為代表的信息技術日新月異。在社會不斷進步發展的當下，信息技術也開始走進人們的生活。信息技術走進課堂教學，為課堂教學模式的轉變提出了新的要求。現在，全民關注教育，教育更要面向生活，為社會生產服務。信息技術走進課堂改變了傳統的課堂教學模式，開辟了課堂教學的新形式，這對促進我國教育教學的發展有重大意義。但我們也應該認識到，任何信息技術都需要合理使用，才能充分發揮其優勢。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.010

為了充分適應互聯網時代的到來，學校應該鼓勵信息技術的應用，使之走進課堂。在小學語文教學過程中，受到學生自身發展的特點、課本安排、教學方式等因素的影響，小學語文課堂必須要有趣、生動。通過對過去幾十年來教學經驗的總結，教師在小學階段的語文教學過程中仍存在諸多嚴重的問題。例如，課堂主體不夠明確、教學方式死板、教學效果不明顯等。在信息技術高速發展的當下，合理利用信息技術為課堂服務、為教學服務，是促進課堂模式改革的重要途徑。

一、信息技術與課堂教學深度融合的理由

在信息技術高度發展的社會中，人們的工作、學習都離不開信息技術，信息技術已深入人們的日常生活，尤其是課堂教學活動中。信息技術與人們的生活息息相關，信息技術與課堂教學深度融合主要有以下兩個原因。

（一）信息技術自身的優勢

信息技術最主要的優勢就是能及時、敏捷地獲取信息。在互聯網時代，一條消息可以在幾秒鐘內傳播到各個與互聯網相關的設備里，人們總能獲取第一手的信息。也正是基于這一特點，小學語文課堂教學過程中，教師利用信息技術可以及時獲取新的教學觀念、教學方式。對于學生的學習來說，無論是課前預習、課堂學習，還是課后復習，都可以借助互聯網技術查找資料。當學生遇到不會的問題時，通過信息技術的搜尋可以找到相關問題的答案，甚至還會出現一些名校教師的講解。從這個方面來看，信息技術可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題。

對于課堂體制來說，信息技術的出現使課堂管理體制更加開放化、規范化、民主化。互聯網是一個信息集聚地，教師可以利用互聯網進行教學，這種教學模式打破了以往固定的教學方式，使得課堂教學更加開放。其次，通過信息技術給每一位學生建立電子檔案，進行編號，方便教師對學生的管理。小學生比較多，教師不可能牢牢記住每一位學生的姓名，常常因為在課堂提問環節不能正確叫出學生的姓名而影響課堂教學活動的正常開展。而對學生進行編號，在課堂提問環節教師通過叫編號的形式提問，就會避免叫錯學生名字而影響教學活動。這種方式使得課堂管理更加規范化、制度化，方便教師對學生聽課情況的檢查。

從課堂活動的組織形式來說，信息技術的出現使課堂活動更加豐富，同時，也可以加強學生間的合作與創新精神。例如，教師在開展語文朗誦活動的過程中，可以利用信息設備進行配音，使學生在音樂的熏陶中體會文本中包含的思想感情，增強學生對文本的感知能力。利用多媒體設備上課既活躍了課堂氣氛，也調動了學生參與課堂活動的積極性，有利于教師完成教學目標。

從課堂測評方式來說，信息技術的出現打破了常規利用考試成績評價學生學習狀況的模式。通過信息技術走進課堂，測評的方式不再僅局限于期末的成績考核，更加注重對學生過程性和創造性的測評，形成了全面性測評體系，對培養全面性的人才具有重要意義。

（二）課堂教學的弊端

1.教學模式單一。教學模式單一是大多數小學語文課堂教學過程中存在的問題。小學語文課堂教學活動一般分為兩個課時進行授課，第一課時教師幫助學生梳理簡單的字詞與句子，在布置作業時，第一課時主要以字詞和基礎的知識為主。在第二課時，教師帶領學生感知課文內容，體會作者要表達的思想情感。這一階段的主要任務就是使學生掌握課本的基本內容，同時通過閱讀練習加強對課文內容的鞏固。這兩個課時的教學看起來是符合常規的，但是這種常規又限制了學生發揮能動性。學生也是具有獨立思考的個體，固定化的教學模式使學生的主動性受到了限制。從學生發展的長期性來看，這種教學方式嚴重阻礙了學生發揮自身的主觀能動性。

2.學習氛圍不強。對于每一位教師來說，營造適合學生學習的環境是非常重要的。在大多數小學語文課堂里，受到教學時間等因素的影響，語文課堂缺少一定的文化氛圍。在對小學生進行授課的過程中，要結合學生的心理成長特點安排上課內容。小學階段是學生心理發展的關鍵時期，一方面對外界環境充滿興趣與好奇心，另外一方面卻又害怕交流。大多數教師在講課的過程中忽視了學生的興趣與好奇心，一味按照事先設計好的教案講課，會使課堂變得死氣沉沉。忽視了小學生思維比較活躍，對于事物的觀點與大人不同的特點。教師常常忽視學生的問題，嚴重打擊了學生的積極性。在課堂這個整體環境里，一名學生的情緒可能會影響整個班級的學習氛圍。學習積極性不高也是當前小學語文課堂教學過程中存在的問題。

3.學生缺少主動性。在大多數小學語文課堂上，教師都占據著重要的核心地位，因此，學生的主動性會受到嚴格的限制。為了達到一定的教學目的，教師總是利用各種方式盡可能地傳授更多的知識給學生，對于學生掌握的內容，教師可能沒有時間去關注，只能通過課后的練習來考查。一個正常的課堂不應該僅僅只有教師，還應該有學生的參與。新的教育改革內容中明確要求教師要轉變觀念，將課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。著名的教育學家史寧中教授說過，“課堂教學要注重學生能力的培養，構建以學生為主的課堂教學目標。”因此，教師必須將課堂還給學生，讓學生發揮自身的特點，主動去探究，但發揮學生主動性的同時，教師也要做好引導工作。

二、利用信息技術轉變課堂教學模式

（一）啟發思維，調動參與

在對小學生進行教育的過程中，必須遵守啟發性的原則。所謂的啟發性原則就是指在教學的過程中，教師通過設計相關問題，打開學生的思路，教師主要起拋磚引玉的作用，重點是教學生學會從多個角度去探究問題。例如，講授五年級課文《釣魚的啟示》，教師在對課文內容進行總結時，可以立足故事的整體進行總結，在教師總結之后提出“從父親的角度來看，你們認為文中這位父親的做法對不對？”“同樣的，當你們是文中的主人公時，你們又會怎樣？”“通過這件事，該如何評價父親對兒子的教育方式？”等問題。通過分別研究課文中的人物，可以使學生進一步體會課文內容，同時也是引導學生從各個角度分析問題的重要途徑，從而調動學生思維的運轉。

（二）營造氛圍，發揮主動性

對于小學低年級的學生來說，課堂氛圍的創建要符合學生的個性特點。小學三年級以下的學生對視覺、聽覺的沖擊比較敏感，因此，在上課的過程中，必須要善于利用多媒體設備進行授課，營造良好的學習環境。例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文里，僅僅熟悉課本上的圖片是不夠的，教師不僅要為學生補充更多顏色豐富的圖片，還應該播放音頻，調動學生多感官共同參與。通過調動學生的視覺和聽覺，可以使學生全面感知圖片上的內容，集中精力聽課和學習。在播放完音頻之后，教師可以播放事先搜集好的課本里沒有提到的植物圖片，通過讓學生觀察這些圖片來模仿課本的結構續寫。通過啟發學生寫作，可以充分調動學生的自主創造性，也是培養學生表達能力的重要途徑。

（三）構建知識，合作探究

在小學語文課堂上，教師不僅承擔著教學的任務，還應幫助學生搭建起一個完整的知識體系。因此，教師要善于利用信息技術幫助學生將知識聯系起來，思維導圖就是一種特殊的方式。但是，由于思維導圖具有概括性，所包含的內容比較多，利用投影播放是比較方便的。教師在上課時應該提前播放思維導圖，讓學生提前適應教師的講課思路。由于思維導圖有不同的方式，教師可以在布置課后作業的時候讓學生進行分組，選擇想要表達的方式或者熟悉的方式進行繪畫，最后一階段內容的填充可以在教師的帶領下完成。這也是培養學生進行合作探索的方式，這種方式應該以小學高年級的教學為主。

三、利用信息技術改革教學模式需要注意的幾點內容

利用信息技術改進教學模式首先需要教師轉變思路，要采用新的方式講課。教師必須對信息技術有正確的認識。借助信息技術進行授課絕不是對信息技術產生依賴。一些教師為了節省時間直接利用互聯網中的教學視頻進行授課是不正確的，必須正確使用信息技術。一些教師過度利用互聯網組織教學活動也是不可取的。總之，使用信息技術的過程中要把握好原則。最后，為了發揮信息技術在課堂教學中的作用，教師必須熟悉信息技術的使用。只有熟悉了信息技術的使用才能使之充分發揮作用。

綜上所述，信息技術高度發達的今天，信息技術在為教學服務的過程中仍然存在各種問題，但這些問題都不是長久的問題。通過國家、學校、教師的努力，信息技術一定能成為學生成長路上的推動力，推動學生的發展。這也提醒每一位教師在使用信息技術進行授課的過程中，要結合實際情況使用，小學低年級和高年級的教學模式應該有所區別，而不是一直采取一種模式從事教學。同時，在教學過程中一定要注意結合學生的心理成長特點授課，圖片和音頻的搭配效果會更好。

參考文獻：

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