試析應用型高校電視新聞采訪課程的教學改革

丁君南 田川

【摘要】電視新聞采訪是為獲得電視新聞的信息與素材而實施的提問、思考及研究工作。采訪能力是廣播電視學專業人才培養中的核心能力。在應用型高校轉型背景下，重視人才培養與實戰應用能力的直接對接至關重要。探析電視新聞采訪課程在應用型高校轉型背景下的教學改革路徑。

【關鍵詞】電視新聞;采訪;實踐教學;PBL導向

電視新聞采訪和寫作作為廣播電視學的一門核心課程，具有很強的實踐性，在培養學生業務技能方面發揮著至關重要的作用。近些年，新聞院校的教學與實踐脫節的現象日趨突出，新聞實務類課程成為被垢病的核心。接受四年訓練的新聞系本科生進入實戰平臺后幾乎不能直接上手工作。長遠來看這樣的困局并不利于整個專業和行業的發展。

地方民辦院校正大力進行應用型轉型的改革探索，人才培養中的職業導向和技能應用導向日益明顯。這對新聞實務類課程提出新的要求。本文結合云南大學滇池學院廣播電視學專業的教學改革情況，思考和探索課程教學與能力培養應如何實現對接。

一、定位電視新聞采訪課

（一）思政教學目標

課程思政旨在體現立德樹人的根本要求，即教師不僅要注重知識的傳授，更要做好學生的思想引領和價值觀塑造工作，做到“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合。本課程針對廣播電視學專業大二或大三年級學生開設。此前學生已經具備新聞專業理論基礎，但新聞敏感度較差，對時政、經濟、法律、社會等嚴肅話題關注不夠，甚至在學習中普遍存在畏難情緒。通過課程應幫助學生正確認識社會的發展趨勢，提高政治站位，有效增強“四個意識”，正確理解我國社會主義新聞工作的一貫指導方針——以正面宣傳為主，幫助未來新聞工作者樹立在新聞報道中堅持團結、穩定，鼓勁的價值取向。

（二）業務能力培養目標

培養學生的電視新聞采訪實務能力，要回歸到對新聞采訪工作實質的思考上。新聞采訪決不是“提問題、速記答案”的工作。究其實質，電視新聞采訪的實質是電視記者認識客觀事物，采集、發現、挖掘事實的特殊的調查研究活動。采訪的能力和功力，說到底就是記者獲取信息和整合信息的能力。

因此在課程教學中，應幫助學生認識到采訪的實質是一種調查研究活動。引導學生注意，作為一種特殊的調查研究活動，采訪不僅要獲取信息，還要高效識別和篩選信息。

相比紙質媒體的新聞采訪工作，電視新聞采訪非常依賴攝錄設施。沒有拍攝、錄制就稱不上電視新聞采訪。廣播電視新聞記者在進行采訪工作的時候，不但要做好新聞資訊的調查與收集等工作，還必須與現場的采訪對象進行大量的交流溝通，要指引采訪對象配合采訪拍攝工作。這要求電視新聞記者除了像平面媒體的記者一樣觀察事物、搜集資料，還要會用攝像鏡頭捕捉“視覺證據”。

因此，在課程的教學中要引導學生注意電視媒介屬性的要求，思考報道的方式、方法。通過練習培養核心關鍵鏡頭的判斷能力和現場出鏡報道的能力。

（三）主要教學內容及方法

隨著新聞實踐的開展，學界對新聞采訪的探討角度在不斷變化。近些年，新聞采訪學的三大研究重點是關于采訪技巧與方法的研究、關于新聞采訪的分類研究和關于新聞采訪的學理探討。針對應用型高校的本科教學工作而言，實務類課程的核心教學內容應集中在采訪技巧與方法，即選題的確定、采訪的準備、采訪提綱的撰寫、采訪的基本方式、提問方法、現場觀察、傾聽技巧、采訪筆記整理、采訪語言、衣著儀態等。

二、電視新聞采訪課程的教學改革嘗試

（一）提升實訓教學的仿真性

結合課程開展“模擬新聞發布會”大型實訓活動。依托學校取得的發展建設成就，選擇創新創業等有社會意義、學生普遍關注的話題，召開模擬新聞發布會。讓學生模擬真實社會媒體的記者，通過“表演”的方式來接近新聞記者的角色。通過多輪教學的經驗積累，在這項大型實訓中引入了業界導師團，邀請真實社會媒體的記者作為業界導師“幕后帶團”，指導學生參與活動，活動中學生表現出了較高的參與熱情。在學生完成模擬新聞發布會的現場環節后，新聞系多位老師組織了“聯合點評”環節，老師們從各自不同的角度點評學生的現場表現并補充專業知識。

通過引入業界導師指導學生實訓的方式，大大提高了實訓教學的仿真性。同時，“聯合點評”讓實訓的精細化、個性化、互動性都有了較大提升。教學過程不是由傳統課程中的“任課教師”完成，而是發揮集體力量，由“教學團隊”完成。從實訓教學的情況看，“把課堂交給學生、把課堂移出教室、把實訓帶進生活”的嘗試取得了初步成功。從教學研究工作的角度看，也對教師觀察學生的學習情況、搜集教研樣本提供了一手資料。

（二）探索開展專題教學

針對學生對“硬新聞”普遍存在的畏難情緒的問題，教師分析與學生缺乏對社會的了解有關。為解決這一學習障礙，課程中積極開展專題教學。這一模式由任課教師與業界導師合作完成，教師將電視新聞采訪報道中經常涉及的嚴肅話題總結成專題，形成了時政會議報道、突發事件報道和財經報道三大專題，在理論教學環節講解涉及的基本常識和采訪技巧。在教學后半段，引入業界導師參與課堂。業界導師提供真實的專題案例作為訓練命題，學生模擬采訪準備和提問環節，業界導師評議學生表現，并做真實案例的展示，增加了講授內容的實戰應用性。

部分學生在假期實習后做出的反饋表明專題教學初步達到了預期的效果。但在專題教學中也凸顯出一些不足：新聞采訪報道的對象領域廣闊，由于課時所限不一而足。

三、電視新聞采訪課程教學改革建議

（一）進一步探索實踐教學，形成成熟模式

在已開展的實訓活動中，存在學生人數多，實訓效果參差的問題。存在小組分工不明確、實訓中角色固定、少數學生渾水摸魚等情況。教師難以做到有針對性地分類指導。另外，一部分實訓環節和實訓內容利用學生課外時間完成，教師無法在采訪現場進行觀察和評判。在今后的教學中，可以嘗試充分利用集中實訓周的時間。倡導教師與學生一起走進新聞采訪現場，對學生進行觀察指導。

校外實訓環境能讓學生體會到真實的職業狀態。同時，學生能夠通過與社會的接觸增加對社會環境的認識，并收獲信心。校外實訓也更符合應用型高校的職業教育導向。但因為校外實訓資源稀缺，如時政類采訪報道、突發事件采訪報道的實訓只能通過模擬的方式進行，更多的實操內容只能在實習工作中得到真知。因此，在校外實訓項目的資金支持、采訪資源獲取挖掘、學生外出活動管理等方面，應著力探索，形成成熟機制。

（二）完善PBL教學模式中的教學設計

PBL（problem based learning）教學模式以問題指導教學，是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，該模式強調以學生的主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤。教師設計真實性任務，學習者通過自主探究和合作解決問題，從而學習隱含在任務或問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

筆者認為，這一教學模式非常適合本課程的實踐教學要求，同時能夠幫助學生直接形成采訪能力，應在教學中大量使用PBL教學模式。例如要求學生定期提交新聞線索、采訪策劃、采訪成片，教師依據相關作業和作品查找學生學習中的問題。通過實施情況看，部分學生缺乏任務分解的能力，對理論知識的掌握不扎實，運用不靈活。這一情況在為低年級授課時表現尤為突出。針對這一情況，教師應進一步揣摩學生的學習心理，并探索完善PBL模式中的教學設計。在提出任務時盡量具體、有針對性，并做好任務分解和提示的工作。

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【作者簡介】丁君南，碩士，講師，云南大學滇池學院人文學院新聞系專職教師;研究方向：廣播電視新聞學、傳媒政策與法規。田川，云南廣播電視臺全媒體新聞中心編輯;研究方向：新聞實務。