中職基礎會計教學中體驗式教學模式的實踐應用

文 / 江彩輝,茂名技師學院

我國的社會體制正在實行全面性的改革，在中等教育的發展過程中也正在逐漸向全面性、務實性、實踐性方面轉型。技能型人才是目前最重要人才需求，即扎實的專業知識和豐富的實踐經驗。

1 體驗式教學模式的理論概述

作為一種現代教育思想，體驗式是對傳統課堂的突破。在現代中職基礎會計教育體系中，體驗式得到了多方面的應用，從教學實踐來看，體驗式教學不是一個單一性的概念，而是一個全方面的教學改革。在教學實踐，體驗式教學以現代教育技術為依托，實現全方面教育創新，旨在提升學生的學習能動性，引導學生自主融入到現代教育體系中，提升學生的綜合學習效果。應用體驗式教學模式開展中職基礎會計教學，可以幫助學生建構學習體系，通過利用新媒體、合作模式、實踐模式進行教育創新，能夠提升學生的實踐學習效果，讓學生成為教育的主體，教師則更多的發揮輔助和引導作用，通過多種方式，進而提升學生的綜合學習效果。隨著現代科技和信息的發展，當前的學生思想也越來越多元化，對于中職基礎會計教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發展背景下，體驗式應運而生，對于推動教育發展起到了積極的作用。

在開展中職基礎會計教學過程中，通過融入體驗式教學模式，有助于提升學生認知能力，對于中職學生來說，有很多學生基礎較為薄弱，而基礎會計又屬于學習難度比較高的學科，學生理解起來存在較大的困難。通過利用體驗式教學模式，可以提升教育的豐富程度，讓學生更直觀、更具體的開展基礎會計課程學習，提升學生的理解效果。在實踐中，作為中職基礎會計課程教師，在開展體驗式教學的時候，可以拓展出多個教學板塊，相較于傳統的單一化教學模式，可以起到較大的教學推動作用，對于學生來說具有重要的意義。

2 當前中職基礎會計教學存在的主要問題

2.1 教學模式缺乏有效創新

在中職教育體系中，基礎會計是一個重點學科，經過多年來的教育發展，已經形成了相對成熟和穩定的教育體系。在開展中職基礎會計教學的時候，很多教師缺乏自主創新的積極性，導致整個基礎會計課堂過于保守，學生在學習過程中，都是按部就班接受教師灌輸的知識，學生學習也缺乏相應的創造性，導致了總體教學效果不夠理想。作為中職基礎會計教師，由于沒有轉變自身思路，在教學模式上沒有進行相應的調整和改變，制約了綜合教學效能的提升。

2.2 課程教學缺乏實踐性

作為中職教育體系中的核心學科，基礎會計課程十分強調學生的實踐性訓練，但是在開展中職基礎會計教學的時候，很多教師往往單純注重理論教學，課程體系缺乏實踐性，或者雖然設置了一些實踐環節，但是容易流于形式，導致總體教學效果也不夠理想。作為中職基礎會計教師，如何有效引導學生開展實踐訓練和實踐學習，是當前教育發展的重要課題。在教學實踐中，作為教師，要突破傳統的理論型教學體系，充分融入體驗式教學模式，讓學生成為教學主體，提高學生實踐學習效果，這是對現代中職基礎會計教學的重要挑戰。

3 在中職基礎會計教學中應用體驗式模式的具體策略

3.1 提升信息技術的利用效率

在開展中職基礎會計教學中，要想提升體驗式教學模式的利用效率，教師要積極提升課堂的信息化教育水平，通過整合信息技術教育資源，實現教學整體創新，激活學生的學習動力，適應當前信息化教學的發展趨勢。從體驗式教學本身來說，其主要創新路徑在于充分利用現代信息技術，特別是利用現代信息化教學平臺，引導學生積極主動參與教育創新，利用信息技術滿足教學發展需求。在開展中職基礎會計體驗式教學的時候，教師要積極改進信息化教學模式，將微課等教學工具融入到教學體系中，一方面用信息技術豐富課堂，提升學生的學習效果，另一方面，通過網絡多媒體學習平臺等，為學生布置相關的訓練任務，并且為學生答疑解惑，同時通過網絡平臺構建一個學習交流體系，突破傳統課堂的限制，實現中職基礎會計教育的整體創新[4]。

3.2 提高實踐教育的比重

在開展中職基礎會計教學中，實踐教學內容比重較低，一直是一個突出問題。在體驗式教育模式的指引下，作為教師要積極發揮體驗式的優勢，提升實踐教育的比重。在教學過程中，教師可以利用項目化教學的方式，通過布置相應的教學課題項目，讓學生互動合作，完成相應的教學課題，提升學習參與度。在項目化實踐教學過程中，通過引導學生參與項目課題研究，一方面能激發學生的創新思維，另一方面通過讓學生的互助合作，有助于提升學生的團隊配合能力，這也是現代教育需要重點關注的問題。通過強化中職基礎會計實踐教育，有助于進一步發揮體驗式的教育優勢。

比如說，中職基礎會計專業學生在實習的最后都有一個有關于終結考試的環節，這也是目前大部分中職院校采用的考核評價形式，但是這種考核形式過于狹隘，僅僅局限于學生的理論與操作，無法體現出學生在整個實習過程中的整體水平。體驗式教學符合社會人才需求為主導，培養綜合性的技術型人才，所有我們要在終結考核環節也要有綜合性的考量，例如組織協調能力、任務執行能力、操作水平能力、吃苦耐勞能力等，都應該納入到終結考核體系當中，同時也要將學生在整個學習期間的表現作為打分項，要真實反映學生的表現，客觀強調學生的終結考試與過程考核的結合性，從多角度對學生進行評價。

3.3 體驗式教學要突出學生的主體地位

在開展中職基礎會計教學中，要想發揮體驗式教學的優勢作用，要進一步突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人公，真正實現體驗式的教育目標。作為教師，在進行教學規劃的時候，首先要摒棄傳統的思維和理念，從學生學習的角度思考問題，設計出適合學生的教學環節，以提升學生學習興趣為主要目標，通過有效的引導和激發，讓學生自主開展基礎會計學習。作為教師，在突出學生教育主體地位的過程中，不是簡單的讓學生自主開展學習，而是對自身有更清晰、準確的定位，對于教師的課程把握能力要求更高，教師自身也要強化能力訓練，有的放矢的引導學生開展自主學習。比如說，在開展體驗式教學的時候，教師可以設計出相應的實踐項目，讓學生分組完成相應的教學項目，通過深入項目體驗工作環境，進而提高綜合操作能力。

3.4 堅持學校與企業合作教學原則

在中職基礎會計教學中，現代學徒制是基于傳統學徒制的一種改進與發展，可以讓學生更多的接觸到實習工作，同時也是深度的產教結合方式，學生兼顧了學生和學徒的雙重身份，理論知識與實踐工作沒有分割教學，而是讓學生有充分的條件在實踐中摸索自己的理論知識。所以關于學生的考核體系也不能也將兩者分割，而是要注重學校與企業之間的聯合考核，理論知識要與實踐經驗有機結合，在綜合考察體系下引導學生有自己的思考和創新，并且要在考核機制運行中不斷完善目標，按照學生的反饋結果不斷調整和優化。現代學徒制的核心就是按照現代社會的發展需求，將學習與工作更好的融合，這種融合更適合復合型的高素質人才培養，也同樣預示著中職基礎會計專業的學生需要有相較以往更多的實踐能力，并且在畢業后能迅速適應未來的崗位工作，甚至在畢業前就已經在企業內部開始了正式工作。另外這種理論與實踐相結合的教育模式要需要學生在實踐中學習理論知識，理論知識不再是“形而上學”的東西，更多的是在實踐中摸索和感悟。現代學徒制考核評價體系要將上崗理論知識與課堂理論知識進行有效結合，鼓勵學生在實踐中自己質疑和創立知識，讓理論知識不再過于“縹緲”，強調實踐能力的重要性。

3.5 增加中職基礎會計職業素養評價

中職院校基礎會計專業正符合當前市場的需求和前景，但是這也對學校的教育提出了更高的要求，需要學校培養的人才具有高素質和高技術、不僅需要將知識與技能更好的應用于教育當中，還需要培養學生具有良好的職業觀、價值觀、人生觀、道德觀，以及健康的人格品質和過硬的心理素質。我們建議在現代考核評價體系構建中增加職業素養評價，注重學生的綜合素養，不再僅以專業知識與實操能力作為評判標準，防止過于片面的考察行為發生，將職業素養也作為重要的打分項。這樣做的目的是約束學生的行為，也從側面端正學生的學習態度和實習態度，對于學校和企業中的管理制度要有遵守的意識，強化職業道德，促進愛崗敬業。

4 結語

綜上所述，在探索中職基礎會計教學創新過程中，作為教師要認識到現代基礎會計教育發展方向，積極了解體驗式等現代教育模式，提升教學的創新度，通過融入多種現代教育策略，提升學生學習效果。與此同時，作為中職基礎會計課程教師，要積極借助體驗式等教育模式，提升中職教育的實踐性，全面提升學生的綜合能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生將來開展學習深造、步入社會做好準備。