基于線上直播混合式教學應用研究
——以中職為例

文 / 陳崇，重慶市經貿中等專業學校

1 引言

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出到 2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標。2020年2月，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，文件要求保障學校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。因此，中職線上直播混合式教學實踐顯得極為重要。

2 線上直播混合式教學實施現狀

目前，采用“手機+網絡”形式推進，依托國家中小學網絡云平臺，以網絡點播、自主點播、模塊化等形式，并結合課程性質特點，靈活選擇教學方式，教師根據學生的線上學習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學重難點，完成教學目標。 線上線下混合式教學將“線上”(網絡教學)與“線下”(課堂教學)有機結合，既能體現學生的主體地位，也能發揮教師的主導作用。

3 面臨的困境

在實際線上直播教學過程中存在以下問題：一是網絡帶寬不夠，線上平臺技術水平參差不齊，缺乏統一標準；二是部分學生無網絡信號，貴州、西南地處山區，網絡信號覆蓋情況不足；三是線上直播手段較為簡單；四是課堂管控難度大；五是教師信息化教學水平參差不齊；六是線上教學質量難以把控。

4 原因分析

（1）目前中職教育線上直播混合式教學研究還處于探尋摸索階段，未形成健全的體制機制。

（2）中職學生的特點決定了缺乏及時有效的課堂管控，教學效果可能不盡如人意。

（3）教師線上教學手段單一，一般采用講授、播放PPT、視頻等方式，對學生吸引力不夠，也無法對學生學習狀態進行有效及時的監督。

（4）教師信息化水平有待提升，直接影響教學質量和學習效果。

（5）中職學生學習主動性不高，自控力較差，直接影響教學質量的穩定性。

5 破解線上直播混合式教學困境的方法

（1）深度融合線上教學資源，深入挖掘線上學習資源，優先選用國家級、省級線上一流課程資源。

（2）改革教學管理模式，增強管控能力

加強線上課程運行管理，完善監測。通過在線簽到、在線答疑、在線學習、直播課堂、課后作業布置、作業批改以及過程性數據統計分析等手段，對學生網絡學習情況進行實時監控。建立教學質量動態反饋體系，通過線上平臺實時對教師線上教學、學生學習、教學管理等做出評價，及時反饋，即時響應，動態調整。

（3）提升教師信息化水平，促使線上教學手段多樣化

一是更新觀念，提高教師對信息化教學能力的認識，掙脫傳統教學的羈絆。二是加強培訓，提高教師的教育信息化水平。從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標緊密結合。三是強化實踐，線上教學方式多樣化。依托MOOC、智慧樹、學堂在線等課程平臺開展慕課或SPOC教學，或通過視頻直播、會議直播、QQ群、微信群發布學習計劃、學習材料、問答互動等方式。

（4）突出直播課堂互動性，提升學習興趣

一是注重學生在混合式教學中的主體地位。深度剖析中職學生內心，挖掘學習的樂趣，寓學于樂，找到更符合中職學生接受的教學方式。二是將學生融入到混合式教學的培訓體系當中，學生對混合式教學理念的認識同等重要。三是提高教師實施混合式教學的能力，完善混合式教學教師培訓體系。加強教師對教學理念的認識和經驗的交流與分享。四是組建專業的教學設計團隊。學生處于青春期，更傾向于有“激情”、有感染力、有沖擊力的教學內容，教學團隊應針對方案設計、實施流程、線上課件的制作、習題的安排等，設計出更加靈活、多變、趣味性強、含金量高的教學，從而激發學生的學習興趣。

6 結束語

信息化條件下的線上直播混合式教學符合現代中職教育的發展趨勢和需求，有利于提升中職學生學習的主動性和自覺性，強化學生的主體地位，實現中職教學供給與學生的學習需求動態平衡，滿足中職學生個性化、差異化學習的需要。