“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升課堂教學能力校本研修實踐探究

文 / 王昌東，溫州市甌海職業(yè)中專集團學校

1 背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“大力推進教育信息化，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展。”。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，教師隊伍要“開展應用信息技術促進學科教育教學的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導學科教師信息化教學的能力，以及應用信息技術進行培訓設計、管理、評價等的能力。”

目前，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的校本研修組織形式與技術手段的融合研究，越來越多地受到關注，涌現(xiàn)出了多種形態(tài)的教研方式，如基于"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景,從協(xié)同學習、協(xié)同教研、協(xié)同教學三個方面構建中高職教師協(xié)同發(fā)展策略（林志，2018）；“互聯(lián)網(wǎng)+”“空中課堂”建設,實現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共享（劉睿瑞, 連洋, 張洪波，2019）；利用網(wǎng)絡教研促進教師專業(yè)成長，建立學科學習網(wǎng)站進行互助備課學科學習網(wǎng)站可以開辟示范課堂,為教學研究拓展空間（魏杰輝，2019）。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教師教研的模式創(chuàng)新仍然面臨著挑戰(zhàn)，在一定程度上還存在著缺乏頂層設計、定位選擇難、技術支撐低效、效果評估模糊等現(xiàn)象（陳思，2018）。因此，持續(xù)深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式研究，尤其是針對提升教師教學能力研修途徑的探索，對促進校本研修優(yōu)化轉型，具有重要意義。

2 幾點思考

2.1 跨域協(xié)同，互聯(lián)網(wǎng)技術下的多元協(xié)作教研。網(wǎng)絡的全面普及與應用，促進了教研模式的轉型，為校本研修活動的開展開辟了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，所謂跨域協(xié)同，首先是打破空間的限制，不同地域、不同學校、不同校區(qū)之間，可以借助網(wǎng)絡技術、移動錄播設備、智慧教室等來實現(xiàn)教研活動過程的全程視頻實時傳輸與網(wǎng)絡互動研討；其次是打破時間的限制，可以通過在預設的時間段內(nèi)，把教研活動的信息及素材上傳至網(wǎng)絡平臺，并開辟專門的討論區(qū)、留言區(qū)，在設定主題的情況下組織大家進行研討，再對結果匯總分析。例如本文的校本研修實例，當我們在開展課堂教學相關的研修活動時，完全可以在網(wǎng)絡上開辟主題空間并安排專人主持，讓教師們集體備課，并把授課視頻放到網(wǎng)絡平臺，讓大家針對授課中出現(xiàn)的問題展開研討，互助協(xié)作，集體議課、磨課，這樣做即可以讓授課對象用第三視角審視自己的教學過程，又可以讓大家在時間上自由度更大，不用再擔心某個時間段有些教師因工作沖突無法參加活動的情況。最后，借助網(wǎng)絡平臺的開放性，我們甚至可以更方便地邀請不同學科的教師參與一些話題的討論，因為從教學素養(yǎng)方面來說，不同學科之間有著很多相同之處。

總之，跨域協(xié)同應該是打破時間、空間、學科限制的多元協(xié)作教研，有利于名師與一線教師進行”點對點“、”面對面“的研討互動，通過網(wǎng)上觀課議課等方式，在擺脫時空束縛后，更有利于推進教研活動的常態(tài)化與有效性。

2.2 模式重構，互聯(lián)網(wǎng)思維下的教研方式創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)最具魅力的特點就是其開放性與共享性，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”不是簡單的技術應用，而應該是將互聯(lián)網(wǎng)思維有機融入傳統(tǒng)教研工作的全過程之中，全面提升教研工作的品質(zhì)，促進教研工作的轉型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平，是一種以提高教師參與度和獲得感的全新教研組織形式。在互聯(lián)網(wǎng)思維下重構傳統(tǒng)的校本研修模式，最終還是要解決傳統(tǒng)模式下存在的問題，所以應該關注注意以下幾個問題：

（1）樹立問題意識，從解決教學過程中實際存在的問題出發(fā)，有計劃地開展主題性“問題研討”。活動環(huán)節(jié)的設計要羅圍繞問題展開，做到精簡且有針對性。（2）運用互聯(lián)網(wǎng)思維將常態(tài)教研、專題教研和臨時教研相結合，推進網(wǎng)絡教研工作整體質(zhì)量的提升。（3）以“教師為中心”落實活動。既要考慮到教師的專業(yè)需求，又要考慮到活動組織的科學性，通過精細化的活動設計，獲得教師的認同感，讓每一位教師都獲得“參與感”與“提升感”，也要讓教師在活動中有才能發(fā)揮的空間，既能讓他們得到“自我實現(xiàn)”的滿足感，又能實現(xiàn)“智慧眾籌”。

2.3 精品共享，互聯(lián)網(wǎng)平臺上的優(yōu)質(zhì)資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”背景下，我們要有流量思維和經(jīng)營意識，要做到“雁過留痕”， 要通過大數(shù)據(jù)思維把教研活動中教師所迸發(fā)出的零散、瑣碎、但又充滿智慧的觀念與想法匯聚起來，逐步積累成大數(shù)據(jù)，形成教學成果或主張，吸引廣大教師參與。

在以提升課堂教學為目標的研修活動開展過程中，傳統(tǒng)校本研修活動結束后，成果往往缺乏提煉，或者有了成果，但資源共享的意識不強，且缺乏有效的共享渠道或平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們應該習慣用互聯(lián)思維來思考問題和解決問題，把握互聯(lián)網(wǎng)思維開放、共享、共贏的核心，打造一個多主體互利共贏的研修環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，通過科學的環(huán)節(jié)設計和技術運用，實現(xiàn)過程性經(jīng)驗分享和研修成果的優(yōu)質(zhì)資源共享，從“問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升等6個環(huán)節(jié)入手，提升教師的積極性和參與度，如全員參與，開展“一師一優(yōu)課”活動，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，通過不斷完善網(wǎng)絡課堂運行機制，實現(xiàn)名師課在線共享等，最終實現(xiàn)教育智慧的共享。