基于專業認同理論的地方高校英語專業人才培養策略探究
——以云南省五所高校實證研究為例

伍惠娟

（大理大學外國語學院，云南大理 671003）

專業認同是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究〔1〕。大學生的專業認同可以被看作是大學生對于所學專業的積極態度并為之付出積極的學習行為。從內涵上講，專業認同既涉及學生在校期間對所學專業的認知、情感和學習動機，又涉及學生未來的職業愿景和生涯設計〔2〕。秦攀博把專業認同定義為學習者在認知和了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程〔3〕。結合已有的對大學生專業認同的定義，本研究認為，英語專業大學生的專業認同是大學生基于一定的學習動機，投入時間精力進行專業學習，在獲得滿意的學習效果的過程中建構起對所學專業的認知和情感。在以人為本、注重學生全面發展為教育理念的高等教育教學中，專業認同直接影響著大學生的學習態度和專業投入程度。學生的專業認可度越高，其學習行為越積極主動，專業能力發展越突出，對于學校而言，人才培養的質量也會大幅度提升〔4〕。有研究顯示：大學生的專業認同不僅會直接影響他們的學習投入，也會通過自我效能感影響他們的學習投入〔5〕。學生對自己所學專業的感知質量與學生對所學專業的專業滿意度之間存在著一種正相關的關系〔6〕。情感認同對從業意愿具有較強的正向預測作用〔7〕。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究于2018年12月對云南省五所地方本科院校（大理大學、保山學院、紅河學院、楚雄師范學院和玉溪師范學院）英語專業四個年級的本科學生進行調查，開展調查時，大一大二學生尚未參加專業四級考試，填寫了已通過專業四級考試的問卷視為無效。剔除無效問卷18份，回收有效問卷1 408份。其中女生1 301人，占92.4%，男生107人，占7.6%；漢族學生1 062人，占75.4%，少數民族學生346人，占24.6%；大一學生占30.8%，大二學生占20.0%，大三學生占25.8%，大四學生占23.4%；商務英語方向學生占20.0%，英語教育方向學生占23.8%，翻譯方向學生占11.6%，而未分專業方向或未細化專業方向的學生占44.6%；高考填報志愿時，自主選擇英語專業的學生占76.6%，10.7%的學生聽從父母、老師的安排，10.4%的學生是被調劑到英語專業，還有2.3%的學生由其他專業轉入。

（二）研究方法與設計

1.調查問卷的設計

本研究在借鑒相關研究的基礎上，以專業認同理論模型的五個維度：專業認知、專業情感、專業學習行為、專業學習效果和專業學習動機作為測量指標。以筆者授課班級的英語專業61名本科生進行前期開放式調查和訪談，結合同行專家意見，編制問卷初稿，并邀請大理大學英語專業100名學生進行試測，針對試測數據，進行問卷的信度和效度檢驗，修訂完善后形成正式調查問卷。本問卷采用李克特五點計分方式，每個題項選擇從“完全符合”到“完全不符合”分為五級，得分越高，表明學生的專業認同水平越高。

2.調查問卷的信度和效度

本問卷共35個題項，分為專業認知、專業情感、專業學習行為、專業學習效果和專業學習動機五個維度。試測信度系數（Cronbach’s Alpha）為0.963，符合內部信度的要求。

國際上大多使用KMO和Bartlett球形檢驗來進行判斷，運用SPSS20.0軟件進行主成分因子分析方法來檢驗效度。其中KMO值為0.829，＞0.8，Bartlett球形檢驗P＜0.01，達到顯著水平，說明效度較好。本問卷的修訂嚴格遵循心理量表的編制程序，向導師和本專業的專家教授咨詢，并進行小范圍試測，結合學生反映的問題進行修改，保證問卷具有良好的效度。

3.訪談提綱和課堂觀摩記錄表的設計

在調查問卷的基礎上，結合現有文獻資料，在導師和同行專家的指導下，設計出半結構式訪談提綱和課堂觀摩記錄表。后續訪談主要是對問卷數據的豐富和補充，進一步挖掘學生和教師對專業認同的理解和認知。課堂觀摩記錄表的主要觀測點在于student-centered教學理念、師生互動、生生互動、學生的參與和課堂學習行為。

4.研究開展

調研組在五所高校英語專業負責人、學生辦及班主任的幫助下，利用學生開班會、晚自習和課間休息時間，請英語專業各班級學生掃描問卷二維碼，并請各班班長檢查完成情況，收集問卷數據。問卷數據采用SPSS20.0進行處理。后續研究以教師一對一訪談、學生代表座談會和英語專業課堂觀摩形式收集數據。

二、調查結果

（一）英語專業學生專業認同情況

五所地方高校英語專業學生專業認同情況調查結果詳見表1。

表1 五所地方高校英語專業學生專業認同情況

由表1可以看出，學生總體專業認同程度不高，均值為2.78，介于不太認同到一般認同之間。在專業認同的五個維度中，專業學習效果（3.24）的自我評價最高，專業學習動機（2.92）、專業學習行為（2.71）和專業認知（2.68）得分次之，專業情感（2.30）得分最低。學生在填報高考志愿時，對英語專業有一定了解，他們清楚英語專業在報考學校及全國同類專業中的地位、英語專業畢業生的就業狀況以及外界對于英語專業的評價，但了解程度不夠深入，尤其是對英語專業需要掌握的專業知識和技能、畢業生所需要具備的素質和要求知之甚少。帶著對專業膚淺片面的認識，進入大學以后，學生對于英語專業的情感非常淡薄，56.7%的學生因為自己是英語專業學生而感到自豪，41.1%的學生表示后悔選擇英語專業，有30.4%的學生認為不能從內心深處接受英語專業，因為他們認為四年的學習不能很好地幫助他們實現自我價值，所學專業知識不太能滿足社會需求，29.6%的學生表示畢業后不愿意從事與專業相關的工作。盡管對英語專業情感淡薄，大部分學生具有良好的學習習慣，能做到課前預習、課后復習、按時完成作業、積極參加課堂活動、經常和老師同學交流探討、積極參加社會實踐、聆聽與專業相關的講座，并主動進行課外閱讀和自主學習。有31.1%的學生坦言自己在完成老師布置的作業時，態度不積極。英語專業的學生對自己的學習效果評價在所有維度中最高，他們對專業課的學習效果、對專業知識的掌握、對自己聽說讀寫能力較為滿意，然而對是否能勝任與專業相關的工作，顯得自信心不足（2.86）。這大概是由于學生尚未走入工作崗位，不能全面客觀評價自己的專業能力，尤其是地方高校學生在面對就業門檻高的現實情況下，表現出自信心不足。英語專業大學生學習英語專業的動機具有多元化和功利性的特點〔8〕，學生學習英語專業的動機主要是通過專業四、八級考試，拿到畢業證、學位證，出國深造以及為考研做準備。因為自己適合學習英語、對英語國家文化感興趣、為了讓世界了解中國、有成就感而學習英語專業的動機偏弱，而為了以后從事與英語相關工作的動機最弱。這一結果與王強、林鈞〔9〕的實證研究結果一致。

（二）英語專業學生專業認同影響因素分析

對影響英語專業大學生專業認同的因素進行分析，發現英語專業的發展與就業前景是最大的影響因素，其次為語言學習的環境和氛圍、自身的原因、專業課程設置、師資力量以及任課教師的教學方式等（見圖1）。從調查結果可以看出，英語專業的發展與就業前景對學生的專業認同，尤其是專業情感具有較大的影響。學生的專業認知、專業情感、專業學習行為、專業學習效果以及專業學習動機與專業認知具有顯著相關（P=0.000），專業認同水平高的學生更樂意今后從事與專業相關的工作?！洞罄泶髮W2014—2016屆本科畢業生中長期發展跟蹤調研報告》指出，“工作與所學專業相關的本科畢業生月均收入、就業滿意度、職業方向符合度方面存在優勢，從事與專業相關工作的畢業生在月收入、就業滿意度和職業方向符合度三個層面上均高于從事專業相關度不高的畢業生”。因此，在本科生人才培養中，應該重視學生就業指導，鼓勵學生從事與專業相關的工作，從而提高就業滿意度、保證人才培養的質量。

圖1 英語專業學生專業認同的影響因素分析

三、地方高校英語專業人才培養的瓶頸與制約因素

（一）瓶頸

目前地方高校人才培養過程中存在較多問題，培養模式還不能完全適應地方經濟和社會發展，英語專業的情況尤為突出。

1.英語專業學生的綜合素養和實踐能力不夠強

目前大部分地方高校英語專業的教學還只能滿足基本的語言教學，沒能形成外語類復合型人才培養模式。轉型時期的地方高校重視基礎理論知識的學習，重視學生系統專業知識的教學，對學生綜合運用知識的能力和綜合素質的培養不足。專業教學評估的重要指標——四、八級過級率低，調研的五所高校專業四級過級率僅為29.6%。與專業相關的實踐僅為畢業實習，大一、大二和大三學生很少有到中小學、商務公司等單位見習的機會。實習計劃、專業實訓課程和實習時間安排不甚合理，實習前的培訓與指導有待完善、學生教師技能有待提高〔10〕。

2.英語專業畢業生就業難、就業質量不高

《2013年中國大學生就業報告》〔11〕顯示，英語專業在最難就業的十大專業中排名第九，而且不是第一次上榜。此外，相關數據表明，近幾年英語專業的畢業生就業難、就業質量不高。普通高校英語專業畢業生的主要就職方向為英語教師、翻譯、文秘、公務員等，能夠去跨國公司、大型國有企業、知名民營企業工作的畢業生鳳毛麟角〔12〕。原因在于地方經濟社會的發展對英語專業人才的要求越來越高，而隨著與外界在經濟、文化、貿易、教育、科技等諸多領域交流的日益頻繁，地方高校需要培養既具有良好專業知識和語言能力，又懂地方經濟、社會、文化等“地情”的復合型人才〔13〕。

（二）制約因素

目前地方高校英語專業人才培養狀況不容樂觀，受到諸多因素的制約。

1.生源方面

首先，地方高校英語專業的學生有相當大比例來自于農村，他們在基礎教育階段所接受的英語教育質量與大城市相比有較大差距，入學時英語語言基礎相對薄弱，尤其是聽力和口語方面，這在一定程度上影響了大學四年的專業學習。其次，地方高校學生基本上能做到遵守紀律、按時到課、完成作業，但普遍自主學習能力差，學習的積極主動性不強，缺乏明確的學習目標。在專業學習中存在學習興趣不足、專業實踐水平不理想的問題。

2.教師方面

對于整體師資相對薄弱的地方高校而言，英語專業內部跨學科課程的教學遭遇瓶頸，“僅僅依靠英語專業本身的師資力量要完成跨專業的培養任務是十分困難的”〔14〕。大部分高校英語專業開設了國際貿易、市場營銷、專門用途英語等課程，然而這些課程還不能與英語語言學習很好地結合起來，僅依靠英語專業自身的師資力量在短期內開好這些課程也是不現實的。在課堂教學中，存在教師教學觀念陳舊、科研水平不足和教學行為模式化的問題。

3.課程設置方面

由于地方高校在人才培養上存在定位不清，培養人才同質化的問題〔15〕，很多地方高校沒有充分發掘自身的區位特色和優勢，課程設置上缺乏針對性和創新性，課程內容和學生就業缺乏連續性，課時設置不平衡〔16〕。除了畢業實習以外，學生只有在校外和培訓機構做兼職和家教，與其專業和地方經濟緊密結合的實踐機會不多，導致課堂教學與實踐脫節的情況。

四、專業認同理論視角下地方高校英語專業人才培養

對地方高校英語專業人才培養和學生專業認同的現狀進行分析，本研究認為，從提升學生專業認同角度改善英語專業建設，實現英語專業復合型、實用型人才培養的目標，保障英語專業人才培養質量具有現實可行性。

（一）學生專業認同干預策略

專業認同對個人職業規劃、人才培養質量及學科發展有著深遠的影響，國家、社會、學校和個人要高度重視。地方高校應從人才培養目標定位、學科建設、專業課程設置、師資隊伍建設、專業實踐課程體系建設及專業文化氛圍營造等方面加強學生的專業意識和專業認知，增強學生對所學專業的情感，促成學生積極主動的專業行為。首先，深入全面了解人才市場對英語專業人才的需求，在此基礎上對人才培養目標進行定位，培養具有創新思維、適應地方經濟社會發展的復合型人才，培養學生的專業自信。其次，通過多渠道、多方位的專業介紹和宣傳，利用講座和優秀畢業生經驗交流等方式增強學生對英語專業的認同感和社會責任感。通過有效的職業規劃和就業指導，提高學生的專業學習興趣和動力，穩固和深化其專業情感。最后，加強對學生自主學習意識和能力的培養，促進其專業學習行為的有效性，為將來的高質量就業打下基礎。

（二）學生專業認同感培養實踐探索

1.激發學生深層學習動機

在影響專業認同的因素中，學習條件和專業前景為學生提供外在支持和激勵；適度的學習動機，尤其是深層動機則是改善學習行為和增強認同感的內因，對學習活動會產生長期的較強影響〔17〕。訪談中有學生表示“上大學前，唯一的目標就是跨進大學的門檻，學習目標明確。進入大學后，反而不知道該朝著哪兒走，感覺很迷茫?！薄拔冶容^佛系，重點在于完成作業，很多時候玩手機，對專業的喜愛程度一般?！边@一點與被訪談教師的反饋一致“學生能認真聽講，作業完成較好，到課率也不錯，但課后自覺性差、自主學習能力差?！痹诤罄m的課堂觀摩中發現有少數學生心不在焉，玩手機或是做自己的事情。針對這種狀況，一方面大學要改變長期以來形成的“嚴進寬出”狀態，嚴把畢業生出口關，合理提升學業挑戰度，加強對學生學習過程的監督和考察。另一方面，從新生入學就開始對學生進行專業認同教育，并貫穿英語專業學習的全過程，提升學生的專業自信。在專業教學活動中，要以學生為主體，改變傳統教學模式，培養學生自主專業學習的意識和能力。有針對性地指導學生制定職業規劃，幫助學生明確學習目標，充分調動學生學習積極性，增強他們對所學專業的認知和情感，從而提升其專業認同感。近年來，紅河學院以應用型人才培養為落腳點，堅持“以學生為中心”，開展學生第二課堂文化建設，如詞匯、演講、短句比賽，暑期“中國文化”體驗項目和“游學”項目等。豐富多元的第二課堂活動，有效地輔助了第一課堂的教學，同時激發了學生專業學習的動機和積極性。

2.提高教師專業素養和能力

英語專業課程教學改革能促進英語學科建設，促使學生形成對專業的積極情感，形成穩定的專業認知和專業情感，從而促成學生有效的學習行為，對其專業認同和將來的就業有重要的影響。首先，應當提高教師的專業能力，包括教師業務素質水平的提高以及教學理念的更新。在地方高校向復合型人才培養模式轉變的時期，英語專業教師需要具有國際教育視野和理念，凸顯專業教學中的專業性、應用性和學術性。其次，聘請經驗豐富的中小學英語教師和企業成功人士作為教學導師，幫助學生提高解決實際問題的能力。再次，調查中發現，學生會因為喜歡某位老師而更愿意在專業學習上投入時間和精力。因此，英語專業教師要更新理念，努力構建和諧的師生關系，以發展的眼光來看待學生，正確看待學生之間的差異，平等對待學生，鼓勵和幫助他們取得良好的專業學習效果，以此來提升學生的專業認同感。為提升英語教師課堂教學技能和科研能力，大理大學選派九名英語教師參加英國華威大學與上海交通大學聯合舉辦的中西部高校英語教師專業發展培訓項目，參訓教師學以致用，在課堂教學中積極實踐，其專業素養和能力得到較大提升。

3.加強英語專業課程建設，重視專業實習和專業實訓

根據人才市場的實際需求，以系統化和人才應用的原則〔18〕，優化英語專業課程設置?？梢耘c用人單位合作開發實用型課程，在課程設置上堅持以促進學生英語專業能力和綜合素質的發展為根本，以學生將來的就業崗位需求為目標，設置有針對性、連續性和實用性強的課程體系。堅持專業教育和人文素養相結合的綜合素質教育，健全學生人格，為學生的可持續發展奠定基礎。

實習是在具體的環境中將所學的學科理論知識應用于實踐的重要過程，是地方高校英語專業人才培養中的重要環節。針對目前僅有的畢業實習，建議將專業認識實習、專業社會實踐、專業實習、畢業實習納入專業實踐，從第一學期延續至第八學期與理論課程同步共同形成完整的理論、實踐課程體系。通過建立應用性和實用性強的英語專業實踐體系，提升學生專業認同感，縮小專業培養目標與社會需求之間的距離〔4〕。在調研中了解到，楚雄師范學院切實提高學生教師技能，為每一名英語專業學生準備了一塊小黑板，學生每天練習板書，進行展示和評比，促進了學生教師基本功的養成，收到良好的效果。玉溪師范學院外國語學院重視培養英語師范專業學生的專業實踐能力，鼓勵和指導學生參加各級各類教學技能競賽，提升人才培養質量，提高廣大準教師的英語綜合運用能力及從教能力，進一步推進英語師范專業學生的教師職業技能培養與培訓，促進英語教師專業化建設與發展。

4.提高就業質量，提升專業認同感

做好畢業生就業指導，使畢業生正確認識當前的社會經濟形勢和畢業生就業形勢，轉變觀念、正視現實，是做好畢業生就業工作的關鍵之一〔19〕。學校應把《大學生職業發展與就業指導》這門課程落到實處，讓學生對自己的興趣、愛好、性格、知識水平和綜合能力有一個清晰的認識，確定自己的職業方向。并通過講座、經驗交流、模擬面試等方式，激勵學生的信心，引導學生正確面對就業需求和自身能力的契合度，制定有針對性的求職計劃。對學生求職過程中的挫敗情緒進行合理疏導，加強與實習單位的合作，重視實習生專業能力的培養，減少人才流失，提高英語專業畢業生的專業忠誠度。保山學院外國語學院積極舉辦特崗教師應試技巧、求職禮儀與面試技巧等各種講座，在畢業生中及時發布就業信息，做到了精準就業服務。

總之，專業認同對學生的職業發展起到至關重要的作用，直接影響到學生在校的專業學習表現和未來的就業崗位選擇。在人才培養的轉型時期，各地方高校需要重視對英語專業學生專業認同的培養和提升，通過專業認同教育促進學生學習動機的提升，增強其專業情感，進而形成英語專業健康發展的良性循環。從學生專業認同的角度改善人才培養的現狀，確保復合型人才培養目標的實現和人才培養的質量，為地方經濟社會發展做出貢獻。