大學生課堂展示能力與就業能力關系的實證研究

魏海苓 戴智健 歐楚瑩 張惠鈺 潘曼菁

提高高校人才培養質量和畢業生就業能力是高校責無旁貸的責任所在。在“以學生為中心”的教學理念下，課堂展示教學形式（Presentation）被越來越多的大學引進課堂。已有研究顯示，課堂展示教學的目的與大學生就業能力內涵之間存在著一定的聯系。圍繞大學生的課堂展示能力、就業能力兩個主要變量，通過對377 名大四畢業生的實證調查發現：課堂展示能力與就業能力之間存在顯著正相關關系；就業能力對實際就業結果有顯著影響，畢業時已就業大學生的整體就業能力、個人展示能力和就業求職能力各維度都顯著高于畢業時未就業大學生，但在社會交往能力和課堂展示能力方面未發現兩類群體的差異；課堂展示能力存在顯著的性別差異；不同專業的畢業生在課堂展示能力和就業能力上均存在顯著差異。

近年來，大學生的就業競爭越來越激烈，據最新數據顯示，2020年全國普通高校畢業生將達874 萬人，就業形勢愈加嚴峻。[1]大學畢業生的就業問題已成為家庭、學校和社會關注的焦點和熱點問題，直接影響高等教育的持續、健康發展，影響社會的穩定與人才強國戰略的實施。高校的人才培養和專業建設對大學生就業起著重要作用，大學畢業生的就業能力在一定程度上反映著高校人才培養的質量和規格。因此，努力提高人才培養質量和畢業生就業能力成為各高校責無旁貸的責任所在。

在人才培養方面，自20世紀后半葉以來，“以學生為中心”的理念逐漸演變為高等教育的一種范式，強調高等教育要從“傳授范式”向“學習范式”轉型。[2]與傳統的“傳授范式”相比，“學習范式”旨在推動大學教師從傳授知識向讓學生自己發現和創造知識轉變。[3]在“以學生為中心”理念和“學習范式”的影響下，由學生主導的課堂展示（Presentation）教學活動在大學教學中開始被廣泛使用。課堂展示，簡單而言，是在特定觀眾（這里主要是指教師和全班同學）面前圍繞一個事先準備的話題或者任務內容進行公開演講，觀眾就所展示的話題進行討論。這種口頭陳述演講在國外課堂教學、生活、工作中都極為普遍。課堂展示是一門綜合口頭表達藝術，既能鍛煉學生克服公開演講的心理障礙，也能培養他們掌握公共演講的基本技巧以及收集整合資料、運用多媒體輔助設備的能力，對提高學生的綜合素質十分有利。[4]課堂展示要求展示者注意觀眾需求、仔細編排、注重陳述，還會涉及筆記的用法、視覺上的幫助，以及電腦演示軟件的使用，這對鍛煉學生的口頭表達和綜合運用語言能力有極大的促進作用。此外，課堂展示多以小組的形式開展，這將會有利于促進組員間的互動，培養學生的團隊合作能力、批判思維能力。課堂展示在人才培養方面所體現出來的上述優勢與大學生就業能力結構有著密切的關系。因此，本研究旨在以大學應屆畢業生為研究對象，考察其課堂展示能力與就業能力之間的關系，從而為提高課堂展示教學的質量和大學生就業能力提出建議。

一、文獻回顧

隨著課堂展示成為大學課堂教學的一種重要方式，有關課堂展示的研究日漸豐富。國外相關研究主要圍繞課堂展示與學生能力提高展開。根據Aryadoust 對課堂展示的定義，課堂展示是一種“多模態的溝通”，學生通常需要計劃一個書面的文稿，并將其轉化為視覺資料，包含文本、圖片以及聲音。在展示的過程中，學生通過不同的口頭的（嗓音、音調、節奏、音高、語調）或非口頭的（眼神接觸、手勢、面部表情）模態進行參與溝通。[5]這種展示能力無論在學術事務[6][7]還是商業活動[8]中都發揮著重要的作用。Pineda 認為，學生的課堂展示可以被看作是通過鼓勵學生分享他們的觀點，同時反思同伴針對某一事件的不同看法，來激發學習積極性的一種方式；[9]Anderson則研究了教師的課堂展示能力與學生職場成功的相關性，指出大學老師的課堂展示技巧對學生有巨大的影響，教師提供的課堂展示技能有助于學生潛意識地模仿，從而提高學生的溝通能力，有助于提升其職場競爭力。[10]國內研究側重于圍繞課堂展示與教學效果展開，且多集中在英語教學方面。如錢敏通過調查發現，課堂展示活動有助于提高學生英語語言水平和應用能力，培養學習自主性，擴充學生知識面，并且有利于培養學生的思維能力。[11]劉延霞提出課堂展示活動有幾大效用：其一是課堂展示使學生以主動的姿態而不是被動接受者的身份去接觸要學習的東西；其二是給予學生很大的自由發揮空間，讓學生有話可說；同時它能夠提高學生英語綜合運用能力；也可以活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、增強學生英語學習的信心；增強團隊協作能力。[12]周杏莉指出課堂展示這種教學形式能夠促使學生綜合運用各種技能,提高學生的英語綜合能力；激發學生的英語學習興趣,增強學習自主性和自信心；增強團隊合作意識,改善大學生的人際關系；實現師生角色互動,建立良好的師生關系。[13]

在就業能力研究上，涉及就業能力的概念、結構和影響因素等諸多方面。在就業能力概念上，Harvey 認為就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能總和。[14]樓錫錦等認為大學生就業能力是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力。[15]馬紹壯等認為大學生就業能力是大學生從大學畢業進入社會，通過自己努力，獲得自己滿意工作的能力。[16]在就業能力的結構上，美國勞工部建立的學生職業能力維度包括“資源”“人際”“信息”“系統”和“技能”等5 大類21 項勝任力；英國教育與就業部提出就業能力包括“傳統智力技能”“核心或關鍵技能”“個人特性”和“企業運營知識”。[17]馬紹壯等則認為大學生就業能力包括“社會交往能力”“個人展示能力”和“就業求職能力”三個維度。[18]王靜波、王翡翡從雇主視角研究了大學生的就業能力，認為大學生就業能力由“人際能力”“個人品性”“職業發展能力”“通用技能”“處理工作能力”等五個維度構成，其中“人際能力”所占權重最大，包含“人際交往能力”“口頭表達能力”“開朗樂觀”“組織領導能力”“影響他人能力”“自我表現能力”等要素。[19]鄭紅蓮、劉志強的研究認為，畢業生主動“推銷”自己是實現就業的一個非常重要的途徑，畢業生應具有一定的語言表達能力。[20]黃敬寶認為，大學生的“個人努力”及“綜合素質”“就業意愿”和“就業行為”決定了就業能力的大小。[21]在不同的就業能力概念框架下，國內外研究者提出了多元的就業能力組合模式及相應對策建議，但邊界寬泛的“綜合能力論”卻使得大學生就業能力的有效測量和培養都難以落實。

綜上所述，目前有關大學生課堂展示作用或重要性方面的研究，以及就業競爭力的維度和相關影響因素的研究較為豐富，然而有關兩者關系的實證研究還比較缺乏。從已有研究可知，大學生課堂展示能力和就業能力之間存在一定的相關性，影響大學生就業能力的諸多因素，如語言交際能力、社會交往能力、個人展示能力等也正是學生課堂展示活動所致力培養的方面。因此，本研究將著力于通過實證調查研究的方式探討大學生課堂展示能力與其就業能力的相關性，為高校更好地利用大學課堂提高教育質量的同時培養大學生就業能力提供建議。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究圍繞大學生課堂展示能力與就業能力之間的關系，選擇并整合有關“大學生課堂展示能力”和“就業能力”的問卷展開研究。在有關大學生“課堂展示能力”方面，主要參照Aryadoust 提供的口頭展示能力測量量表TEOPS（Tertiary-level English Oral Presentation Scale），該量表包括“口頭交流能力”“內容與組織能力”以及“非語言交流能力”三個能力維度。[22]有關大學生就業能力的測量，主要采用馬紹壯、朱益宏、張文紅編制的就業能力測量量表，該量表包含“個人展示能力”“社會交往能力”和“就業求職能力”三個能力維度。[23]兩份量表計分均采用李克特量表的5 個等級，反映問卷填寫人對正向表達的題項不同的同意程度，分值越大表明對題項的描述認同程度越高，其中數字“1”“3”“5”分別代表“完全不同意”“一般”“完全同意”。此外，問卷還同時調查了被試的人口統計學指標，包括性別、專業、是否簽訂就業協議以及就業類型等。

（二）數據收集

本研究選取廣東地區某全日制普通高校2019 屆應屆本科畢業生為研究對象，調查在其大四的第二學期開展。課堂展示是該校本科教學的特色之一，且該校的本科畢業生首次就業率一直居于全國院校前列，平均就業率一直在99%以上。此次調查，問卷調查采用隨機抽樣的方法，在全校應屆畢業生中隨機發放問卷394 份，回收386 份，回收率為97.97%，剔除無效問卷9 份，獲得有效問卷377 份，有效回收率為95.7%。其中，男生90 人，占23.9%；女生287 人，占76.1%；找到工作的人數為187 人，占調查對象總人數的49.6%，尚未拿到工作合同的人數為190 人，占50.4%；在專業分布上涉及語言學（15.1%）、經濟與金融（21.5%）、工商管理（31.6%）、藝術（1.6%）、計算機（2.4%）、政管（8.8%）、法學（8.2%）等。

（三）數據分析方法

本項目主要借助SPSS 24.0 和AMOS 24.0 社會科學統計軟件對所收集數據進行驗證性因子分析、描述統計和多變量方差分析。

三、研究結果和分析

（一）驗證性因子分析結果

為了驗證所選用的“就業能力”問卷各維度結構及其可靠性，本研究采用AMOS 24.0 軟件對377 份樣本進行驗證性因子分析。圖3-1 為就業能力三個維度模型的參數估計值的完全標準化解。由圖3-1 數據可知，11 個觀測變量對應潛變量上的因子負荷介于0.67-0.86 之間，這說明每個觀測變量對所屬潛變量的解釋度較大，即三個維度的就業能力模型是可靠的。

圖3-1 驗證性因子分析模型路徑圖（完全標準化解）

（二）問卷信度分析

有關“就業能力”問卷的總體Cronbach’s α 系數為0.92。其中，社會交往、個人展示和就業求職能力各分量表的Cronbach’s α 系數分別為0.88,0.89 和0.79；有關“課堂展示能力”問卷的Cronbach’s α 系數為0.94。說明兩個量表均達到了較高的內部一致性信度。

（三）問卷效度檢驗

有關“求職能力”問卷的驗證性因子分析模型擬合指數為：χ2=182.93，df=41，χ2/df=4.46，RMSEA=0.09，GFI=0.92，CFI=0.95，IFI=0.95，NFI=0.93，p＜0.01。綜合以上指標，可以判斷模型擬合程度良好，[24]即問卷的結構效度符合統計的要求。

（四）課堂展示能力與就業能力的相關關系分析

大學畢業生的課堂展示能力與就業能力的相關程度如表3-1 所示。由表3-1 可知，課堂展示能力與就業能力之間存在顯著正相關，相關系數為0.770（p=0.00＜0.05），決定系數R2=0.593＞0.49，表明兩者關系為高度正相關，且課堂展示能力能夠解釋就業能力變量總變異的59.3%。此外，課堂展示能力與個人展示能力、社會交往能力和就業求職能力之間的相關系數分別是0.582（R2=0.339）、0.721（R2=0.520）和0.677（R2=0.458）也呈現顯著的中高度正相關關系。從總體上來看，課堂展示能力越高的畢業生，就業能力也會越高。兩者之間之所以會具有這種高度的相關關系，一個很重要的原因在于，課堂展示能力是一種“多模態的溝通”，包括口頭交流能力、內容與組織能力以及非語言交流能力三個能力維度。在課堂展示過程中，學生需要充分調動口頭和非口頭技能，來達到良好的展示結果，而在求職就業的過程中，表達能力、溝通能力、儀表儀態也是極為重要的。可以初步判斷，由學生主導的課堂展示教學活動不僅有助于實現以學生為中心的教學理念，培養學生的溝通表達能力、自主性和團隊協作等能力，還有助于促進大學生就業能力的提高。

表3-1 大學畢業生課堂展示能力、就業能力之間的相關矩陣表

（五）課堂展示能力、就業能力對就業結果的影響

為了檢驗課堂展示能力和就業能力及各維度對于實際就業結果的影響，本研究進行了獨立樣本t 檢驗，用于比較畢業時已就業學生和畢業時未就業學生的差異情況。獨立樣本t 檢驗的結果（如表3-2 所示），畢業時已就業學生的整體就業能力（T=3.036,p=0.003）、個人展示能力（T=3.911,p=0.000）和就業求職能力（T=2.473,p=0.014）各維度都顯著高于畢業時未就業學生，但是在社會交往能力（T=1.704,p=0.089）和課堂展示能力（T=1.729,p=0.085）方面未發現兩類群體的差異。可能的原因在于，在找工作的過程中尚未完全展示出一個人的社會交往能力，因為調查的社會交往能力主要包括：考慮別人、人際關系、學習能力和自我調整。至于課堂展示能力未在兩個群體間展現出顯著差異，原因可能在于就業的影響因素較為復雜，課堂展示能力不能直接預測實際就業情況，還需要綜合考慮其他的一些因素，比如性別、專業等。因此，將性別作為協變量，進行多變量方差分析。結果顯示，已就業畢業生的課堂展示能力（F=4.885，p=0.008）、就業能力（F=6.027,p=0.003）、社會交往能力（F=3.856，p=0.022）、個人展示能力（F=8.787，p=0.000）、就業求職能力（F=3.337，p=0.037）均顯著高于未就業畢業生。

表3-2 課堂展示能力和就業能力對就業結果的差異檢驗

（六）就業能力、課堂展示能力的性別差異比較

從表3-3 不同性別畢業生在就業能力和課堂展示能力的差異比結果可知，在課堂展示能力上，存在顯著的性別差異，且女生的課堂展示能力（M=40.85）顯著高于男生（M=38.62）。未發現男女生在就業能力及各維度上的顯著差異。這說明，雖然女性畢業生的課堂展示能力顯著高于男性畢業生，但是女生的就業能力上卻沒有占據相應的優勢。這可能是與就業市場中的性別歧視現象有關。有學者曾指出當前就業領域內的性別歧視仍然是比較嚴重的，很多高校的女大學生在找工作的過程中,都曾遭遇過用人單位不同程度的性別歧視，勞動力市場上針對女大學生的就業歧視，使她們不能享有同等被聘用的機會。[25]大學女生在課堂展示能力上高于男生的原因主要在于，課堂展示能力考查的主要是在課堂環境中對于一個主題的報告能力，包括展示的內容和組織、口頭和語言表達情況、非口頭語言表達情況等，女生在上述方面的能力可能會普遍高于男生。

表3-3 不同性別畢業生在就業能力和課堂展示能力上的差異比較

續表

（七）就業能力、課堂展示能力的專業差異比較

不同的專業的學生無論在培養模式還是就業方面都存在著一定的差異，本研究通過單因素ANOVA 來檢驗就業能力、課堂展示能力的專業差異，調查的專業主要涉及語言學（15.1%）、經濟與金融（21.5%）、工商管理（31.6%）、藝術（1.6%）、計算機（2.4%）、政管（8.8%）、法學（8.2%）等。從表3-4 的方差分析摘要表中知悉，就課堂展示能力和就業能力兩個因變量而言，整體檢驗的F 值分別達到3.110（p=0.003＜0.05）、2.122（p=0.041＜0.05），均達到顯著水平，表示不同專業類別的畢業生在課堂展示能力和就業能力上均有顯著差異存在。通過進行LSD 事后比較，發現教育類專業學生無論在課堂展示能力還是就業能力方面均顯著高于其他專業類別的學生。

表3-4 不同專業類別畢業生在課堂展示能力和就業能力差異比較的方差分析摘要表

根據所調查高校2016年公布的一項關于課堂展示教學的官方調查結果，顯示教育類專業是全校所有專業里面每學期完成課堂展示任務最多的一個專業，每位同學每學期大約完成10 次左右的課堂展示。而該校平均每人每學期做課堂展示的次數是6.31 次。教育類專業學生的人均課堂展示次數居全校之最。此外，教育類專業在專業設置上開設了相關的教育學、教學法、批判思維等相關課程，學生學習了從理論的角度分析如何有效開展課堂組織和展示。在就業能力方面，數據顯示教育類專業學生的總體就業能力，包括就業求職能力、個人展示能力和社會交往能力都顯著高于其他所調查專業的畢業生，該研究結果也和該校的畢業生就業率調查相符。根據該校2017年12月公布的2017 屆畢業生就業質量年度報告，該校2016 屆畢業生的總體就業率是99.54%，其中教育類專業畢業生的就業率是100%，高于全校的總體就業率。

四、結論和啟示

本研究通過實證研究的方式，探究了大學畢業生課堂展示教學與就業能力的關系。其中，課堂展示能力主要集中于調查大學生課堂展示的組織情況、口頭語言和非口頭語言運用能力；就業能力主要集中于測量大學生社會交往能力、就業求職能力、個人展示能力三個方面。通過對377 名被試的調查，結果顯示：（1）課堂展示能力與就業能力呈顯著正相關的關系，課堂展示能力越高的畢業生，就業能力也會越高；（2）就業能力對于實際就業結果存在顯著影響，畢業時已就業學生的整體就業能力、個人展示能力和就業求職能力各維度都顯著高于畢業時未就業學生，但在社會交往能力和課堂展示能力方面未發現顯著差異；（3）不同性別畢業生在課堂展示能力上存在顯著差異，且女生的課堂展示能力顯著高于男生，未發現男女生在就業能力及各維度上的顯著差異；（4）不同專業的畢業生在課堂展示能力和就業能力上均有顯著差異存在，其中教育類專業學生無論在課堂展示能力還是就業能力方面均顯著高于其他專業的學生。

由此可以得出，以學生為中心的課堂展示教學對培養大學生的就業能力起著重要的作用。課堂展示教學能夠在提高教育教學質量方面發揮積極的作用并有助于大學生就業能力的提高。也就是說，通過課堂展示教學，學生可以有效提高自己獲得滿意工作的能力。課堂展示教學中，學生可以把在傳統課堂上學到的理論知識結合自己的生活經驗以及所搜索到的資料，進行獨立思考，并把最終的思考結果通過課堂展示的方式呈現出來，這是一種多能力、多模態的展示。在這個過程中，學生運用資料搜索、信息篩選、邏輯組織、多媒體技術運用以及口頭和非口頭表達等能力和技能來完成課堂展示的任務。在這一過程中學生所提高的能力，也恰恰是求職過程中必不可少的能力。

概括而言，課堂展示教學是一種以學生學習為中心的教學模式，通過課堂展示教學，教師可以彌補傳統課堂教學學生被動接收知識的不足；學生在此過程中提高的個人展示能力及其他方面的能力也一定程度上有助于提高大學生的就業能力。因此，高校可以嘗試通過引入并提高課堂展示教學質量的方式，來提高教育教學質量和就業能力。

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