新時(shí)代中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究*
——以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例

張 平

(福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350007)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化進(jìn)程加速。2016年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》明確提出，“將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，2020年職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率、數(shù)字化資源專業(yè)覆蓋率達(dá)到100%，職業(yè)院校信息化環(huán)境明顯提升”[1]。信息化教學(xué)作為提升中職教育質(zhì)量的有力抓手，教師的信息化教學(xué)能力關(guān)乎中職教育提質(zhì)目標(biāo)的落實(shí)，如何提升中職教師信息化教學(xué)能力已成為中職職業(yè)教育領(lǐng)域的重要課題之一。

1 中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象

信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研，有助于挖掘教師信息化教學(xué)存在的問題，做到有的放矢。本研究采用問卷、訪談相結(jié)合的方式開展調(diào)查。問卷面向5所中職學(xué)校教師，共發(fā)放問卷170份，有效問卷156份，有效率91.76%。問卷內(nèi)容涉及教師基本信息、信息化教學(xué)認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力水平(即“知-情-行”)和校園環(huán)境等方面[2]，并向老、中、青三個(gè)年齡段各抽取3名教師進(jìn)行訪談。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

1.2.1 信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)

在中職教師對(duì)使用信息技術(shù)的效能認(rèn)知方面，75.64%的教師認(rèn)為信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)可以有效提升教師信息素養(yǎng)的占73.08%，認(rèn)為信息技術(shù)可以促進(jìn)師生交互的占67.95%，66.67%的教師認(rèn)為信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，64.1%的教師認(rèn)為信息技術(shù)是減少教學(xué)及教學(xué)管理工作量的有效工具，大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作用甚微，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有用的教師僅為39.74%。此外，教師認(rèn)為使用信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、社交及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面效果不佳，均低于60%。可見，中職教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平還有待提升。

1.2.2 信息化教學(xué)情感與態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，中職教學(xué)在使用新的信息技術(shù)教學(xué)過程中，感受到愉快的僅有三成。不過，有75.64%的教師對(duì)可用于教學(xué)的新信息技術(shù)持“積極接受、并使用”的態(tài)度，有19.23%為被動(dòng)接受，另有5.13%是“不反對(duì)，謹(jǐn)慎使用”，說明教師對(duì)信息化教學(xué)整體較為喜歡。訪談中發(fā)現(xiàn)，部分老齡教師對(duì)信息化教學(xué)積極性不高。

1.2.3 信息化教學(xué)能力

針對(duì)信息化教學(xué)能力調(diào)查，本文從信息檢索、處理、加工及軟件使用熟練度方面著手。表1顯示，教師信息檢索能力較強(qiáng)，94.87%較為熟練掌握；使用簡單辦公軟件，如Office軟件的PPT、Excle、Word等，94%中職教師比較熟練，但使用Flash、音視頻編輯、錄屏軟件制作教學(xué)資源能力偏低，僅有32.05%；64.11%對(duì)交互式電子白板等多媒體設(shè)備比較熟悉。部分教師使用知識(shí)管理工具、數(shù)據(jù)分析工具的能力較差。

表1 教師對(duì)常用教學(xué)工具的熟悉程度

1.2.4 信息化校園環(huán)境

本文從校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體設(shè)備、技術(shù)支持與服務(wù)三方面對(duì)中職校園信息化校園環(huán)境進(jìn)行滿意度調(diào)查，結(jié)果如表3所示。目前，中職教師對(duì)校園信息化環(huán)境的滿意程度普遍不高，最普遍的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿意度分別為37.18%、48.71%，僅有30.77%的教師對(duì)技術(shù)支持和服務(wù)滿意。

表2 教師對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境的滿意度分析

2 中職教師信息化教學(xué)存在的問題

2.1 信息化教學(xué)認(rèn)知水平低，態(tài)度兩極分化

認(rèn)知方面，中職教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)影響甚微，對(duì)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力、問題解決能力培養(yǎng)效能較低。訪談了解到，各中職院校均建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)室和資源庫，卻很少用于教學(xué)，究其原因，中職教師信息技術(shù)應(yīng)用動(dòng)機(jī)不足，認(rèn)知水平較低。另外，態(tài)度兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重[3]。高教齡老師憑借自身豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的課堂掌控能力，由于其年齡限制，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)補(bǔ)給不足，存在一定“恐懼”心理和抵觸情緒。而青年教師對(duì)信息化手段過于依賴，往往忽視了學(xué)生主體地位和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

2.2 教學(xué)資源整合能力薄弱，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談交流結(jié)果，教師資源整合能力薄弱。由于中職教師沒有形成體系化的信息化教學(xué)知識(shí)，學(xué)校缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致中職教師的教學(xué)資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差強(qiáng)人意。

2.3 校園信息化教學(xué)環(huán)境亟需完善

現(xiàn)在很多中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境雖然較早前改善了很多，但還不盡如“師”意。許多學(xué)校機(jī)房的電腦仍比較舊，服務(wù)期超過5年，設(shè)備得不到及時(shí)更新。教學(xué)資源儲(chǔ)備不足，特別是適合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源缺乏，教師資源開發(fā)能力薄弱，校企合作力度不夠。對(duì)于高齡教師，自身信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，又缺乏友好的教學(xué)資源，致使這部分教師 “談機(jī)色變”。

3 中職教師信息化教學(xué)能力提升策略

針對(duì)中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出以下對(duì)策建議。

3.1 強(qiáng)化培訓(xùn)，完善信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

結(jié)合教師信息化教學(xué)的“知、情、行”能力結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容具體涉及信息化教學(xué)認(rèn)知和理念、信息化教學(xué)法和教學(xué)模式、信息化課堂管理與評(píng)價(jià)、信息化課堂教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新等[4]。首先，將教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三階段，確定每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)各階段目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)層次依各階段的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容定期開展普適性培訓(xùn)。最后，依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)方法和考核任務(wù)。同時(shí)，增加個(gè)性化培訓(xùn)和名師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，以老帶新形式或名師工作室“一對(duì)一”，有效促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升，逐步完善信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。

3.2 以賽促教，穩(wěn)步提升信息化教學(xué)能力

職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽已成為推動(dòng)職業(yè)院校改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教師信息化教學(xué)能力的有力抓手。首先，學(xué)校積極組織教師參加各類信息化教學(xué)比賽，如微課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽及信息化教學(xué)比賽等。教師可根據(jù)自身優(yōu)勢選擇參加，在參賽過程不斷提高自身信息化教學(xué)能力，同時(shí)提高參賽作品要求，向獲獎(jiǎng)選手與作品學(xué)習(xí)，不斷修改、優(yōu)化。為了保障信息化教學(xué)能力持續(xù)提升，需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，比如建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校將其納入教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并與績效獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定掛鉤，以此引導(dǎo)、激勵(lì)教師逐步提升信息化教學(xué)能力。

3.3 優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)建課程協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師的年齡、信息技術(shù)基礎(chǔ)、所教學(xué)科不同，其信息化教學(xué)能力也參差不齊。從年齡方面看，老、中、青各教齡層教師信息化教學(xué)能力存在差異，各有優(yōu)缺點(diǎn)，老教師擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生的交往能力，但是信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱；中年教師既有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定信息化教學(xué)能力，但是面臨著較大的家庭壓力；大部分青年教師普遍具備高學(xué)歷，學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，擅長新技術(shù)應(yīng)用，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以課程為單位，跨年齡層組建協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓各教齡層的教師之間開展經(jīng)驗(yàn)交流、互相學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)揮各自所長，促進(jìn)各教齡層教師信息化教學(xué)能力共同提升[5]。

3.4 增加經(jīng)費(fèi)，改善信息化教學(xué)環(huán)境

據(jù)調(diào)查問卷與訪談結(jié)果，各中職學(xué)校多媒體信息化環(huán)境大多存在經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)條件有限。筆者所在學(xué)校擁有近6000名學(xué)生，有許多老舊的硬件設(shè)備待淘汰，如果得不到教育主管部門財(cái)政支持，學(xué)校自籌難以完成設(shè)備更新。因此，上級(jí)教育主管部門應(yīng)加大教育專項(xiàng)資金的投入力度，加快推進(jìn)中職學(xué)校的智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在智慧校園建設(shè)過程中，要科學(xué)設(shè)計(jì)適合本校的信息化教學(xué)平臺(tái)，積極鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)資源，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外部的信息化教學(xué)資源，形成高效的共享體系。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息化教學(xué)是教育教學(xué)改革的必然趨勢，對(duì)于中職教師來說，要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，發(fā)展其信息化教學(xué)能力才是硬道理。提升教師的信息化教學(xué)能力，不僅關(guān)系到教師的今后職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，也會(huì)影響到學(xué)校教育教學(xué)改革的效果。因此，中職學(xué)校須高度重視教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，完善信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境，組建以課程為單位的協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系，輔以信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度，以全面提升中職教師的教育教學(xué)能力。