漫談教師批評滲透教育藝術在教學工作中的運用

教育就是在管理中進行教導，受教育者都是被動接受教導的，每個學生在自己父母身邊時最為開心，可以無拘無束，想怎么鬧就怎么鬧;但當孩子開始走進學校，多半就要做好準備，批評約束就會如影隨身，即使再會哄的老師，也是時常要批評學生的。而“好的教育”就是在啟發(fā)人的學習興趣，學習的自覺性、培養(yǎng)人的上進心、引導人們好學和不斷完善自己之外，還要讓學生適應管教，也就是讓學生去適應和接受批評。

要讓桀驁不馴的學生接受批評，又談何容易？尤其是當代的獨生子女教育，在家長的百般呵護下，很多孩子已經受不了傳統(tǒng)的教師的懲罰，甚至還會出現反制教師或動不動就會出現的跳樓自殺等極端現象。所以，我們在勸告教師在動怒之前，請忍耐幾秒鐘，決不可體罰學生的同時，往往同時更嚴格地要求老師必須忠誠教育事業(yè)，無私地向學生，動情之處，曉之以理。可是，作為懵懂的學生，在接受學校教育的過程中，不僅往往不接受教師的批評，甚至對教師本人，還會做出隱性或顯性反抗頂撞等等常見的現象，因為終究青少年學生年齡尚幼，自控能力差。但青年學生大多數又是“吃軟不吃硬”的，老師往往可以用自己的魅力和方法，以一個眼神或一個手勢去暗示或提醒學生一下，進而同其課后再坐下來，心平氣和地與他交談，想方設法找到他的“閃光點”，并創(chuàng)造條件使之揚長避短，從而達到教育的目的。這當然是最佳的途徑，問題是“和風細雨”現實中并非事事奏效，很多時候，“雷霆霹靂”似的批評也是學生成長過程中重要的“維生素”。

但要讓學生在不知不覺中接受教育，尤其是接受“雷霆霹靂”似的批評教育，讓他們于潛移默化的在批評糾正中改變自己，而不是過度反抗，甚至橫生出不可控的事態(tài)，教師的批評技巧還是很重要的。這方面雖有教師言傳身教的榜樣作用，但把批評當作一門藝術，進而把批評技巧滲透到教學工作的藝術實踐中，才會收到事半功倍的效果。通過多年的教學實踐，我對如何做好學生的教育工作，有了一些認識，總結了一些方法，其中“雷霆雨露，皆融愛心”的批評滲透藝術法，效果不錯。“雷霆雨露，皆融愛心”這句話的意思是：雷霆象征著責罰，雨露代表著獎賞。就是說教師對學生的批評和獎賞都是對學生的愛心表達，用在具體學生身上時還要看具體語境，以及具體的學生性格的情況等來決定，但有一點必須注意，即：要注重用愛作為給學生撐起的保護傘，讓學生感受到雷霆雨露就在眼前，卻又要做到撐起保護傘，不讓風雨打濕學生的身心。恰當的運用這種方法，會使學生隨著時間的推移，產生累積促變的效應，并可以通過多種方式、多種渠道表現出他們的轉變來。

下面從我個人的體會中選三種方法做簡要分析：

第一，讓批評教育在語言中滲透，讓愛在語言中凸顯。

古人云：言傳身教，這“言傳”就是通過語言教育人。用語言教育人，既可正面進行，也可反面進行。我們教師習慣正面講道理，舉積極的例子;卻往往疏忽反面進行批評錯誤行為，其實舉負面事例，更有利于警醒青少年學生。日常班級活動大都是正面教育，造成一種班級大氣候，產生正確輿論導向，使學生在集體輿論導引下，調整自己的行為;老師不僅可以用啟發(fā)的方法，讓學生認識自我，認識環(huán)境，還可以運用幽默的批評語言，切記，批評的語言一定要幽默，讓學生在笑聲中接受老師的教育，從而達到啟智立德的效果。語言運用得當，力量是非常強大的。

時代在變化之中，當代的教師不能端著架子與學生相處，新時代的學生不會因教師的威懾力而退避三舍，他們反叛力量很強，既可以不接受教師的批評教育，更可能向老師發(fā)泄自己的怒氣。可若是教師以朋友的身份與學生交往，學生即便愿意與老師開誠布公、推心置腹地交談，卻失去了對教師的敬畏，要知道沒有懼怕的教育，真的不是完整的教育。所以，教師必須會運用嚴格管束，但教師更要使思想教育有健全的心理承受能力，只有用愛的滋潤，青年學生才更容易接受批評教育，從而使得教師的教育事半功倍。

作為教師，千萬不要吝惜“好話”，甚至把批評的“惡語”用“好話”的方式來說。作為教師，應該學會根據各種不同的場合、不同的情境和學生不同的情緒，機敏地構思出自己獨具風格的評價語言，時對學生進行積極評價，即使是批評，也要有充分的肯定，這種評價會使學生的生命航船高揚起前進的風帆。

第二，讓批評教育在表情中滲透，讓愛在表情中凸顯。

我們知道，人的表情變化是無窮的，其內涵也是豐富多彩的。教師真誠而適時的運用微表情和體態(tài)語言的表達，就會對批評教育工作起到很好的促進作用。

微笑是對學生的贊許和肯定，與學生發(fā)自內心的喜悅相撞擊，會產生巨大的動力。學生在競技場上奮力拼搏，教師投去關懷的目光，做一個助威的手勢，這是信任的信號，學生從中會讀到更豐富的內容，所以，教師一定要學會用體態(tài)語言去表揚，更要學會用體態(tài)語言去批評。在課堂上看到學生一些小的違紀行為，可以用語言提醒，也可以默默地投去一個責備的目光。

表情滲透是以情感交流為基礎，它能使批評時尷尬的場面顯得柔和。這種交流是教師與學生雙邊的心理活動，能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

第三，讓批評教育在行為中滲透，讓愛在行為中凸顯。

上面說的語言滲透與表情滲透屬于有聲或無聲的“言教”范疇。作為教育工作者，我認為更應該重視“身教”的作用，應該以自己的實際行動教導學生，學生往往是從教師行為中辨別是非之道。由于教師與學生長期相處，處于教育者的地位，在學生心目中，老師應該是做人的表率，因而教師的一舉一動都會受到學生的關注;另一方面，由于學生的年齡特點，他們喜歡模仿，而認識和判斷又不完全成熟，所以，作為教育工作者必須為學生樹立一個良好的榜樣，榜樣是學生前進的路標，往往起到說教起不到的作用。老師的言行會長時間滲透到學生的思想之中，有時這種記憶是終生難忘的。

我們的批評滲透教育一定要注重的是教師的垂范作用，以教師的良好師德為學生樹立學習的榜樣。所以，教師不僅要學會批評學生，更要學會自我批評，嚴于律己，才能嚴于律生。所以，教師既要批評學生，同時又要尊重學生的人格，批評時不僅不能體罰、侮辱學生，批評時還要為學生的自尊心撐起那把愛的保護傘。

本文是我關于批評滲透教育藝術的一點感想。我堅信，一個獻身于教育事業(yè)的教師如果深入的研究了批評滲透教育這門藝術，并充分應用了批評滲透教育這門藝術，那我們的教育事業(yè)，必定充滿錦繡。

張國靜????天津農學院人文學院