淺談信息溝在初中英語教學中的實踐

冉荼　冉茜

一、引言

《英語課程標準（2011年版）》對“說”的五級標準這樣描述：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能在口頭表達中進行適當的自我修正;能有效地詢問信息和請求幫助。描述中體現了溝通信息的重要性。筆者在初中英語教學中，常發現學生分角色對話時只背自己的部分。由于對話雙方早知道對方下一步應答的內容，即使對方出錯，也能按部就班進行下去。課堂看上去熱鬧了，學生也都能開口交流了，但這種不含信息溝，以背、記為主的“偽交流”，絕非真正意義上的語言交際。因此教學中搭建信息溝就顯得尤為重要。

二、信息溝的基本概念

“信息溝”（information gap），也稱信息差，是指對話一方擁有另一方所沒有的信息，從而導致雙方信息擁有上的差異。也正是有了這種差異的存在才產生了一系列人們為謀求“信息平衡”所進行和傳遞的“言語活動”。信息溝是交際雙方進行語言交流的原動力。由于信息溝的存在才使學生有對話的需求，從而更熟練地掌握語言。

三、信息溝在教學中的作用

（一）信息需求激發學習動機

心理學研究表明，個體一旦獲得動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力，大大提高學習的效果。為激發個體的學習動機并使之發生作用，就應使個體產生獲取信息的需求。個體對信息強烈的需求會更好地激發其學習的動機。因此，教師要有意識地在英語課堂教學中創設具有信息溝的教學活動，促進學生主動用英語開口表達，與他人溝通。

（二）信息溝是語言交際的原動力

義務教育階段要讓學生通過英語課程的學習發展聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力。可見培養學生語言交際能力的重要性。課程標準對學生語言交際能力提出了具體要求，而語言交際能力只有在交際中才能得到有效的培養。作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際過程中才能為人們有效地掌握。而真實的語言交際是在信息溝的原動力驅使下。沒有信息溝，就不可能有真實的語言交際。

（三）信息交流過程是語言習得過程

美國語言學家克拉申（Krashen）提出的語言習得理論對英語教學影響深遠。他提出語言習得是無意識的、自然的學習，是學習者積極參與真實環境中的學習。這給英語教學的啟示是應把語言習得作為教學的重要手段。在教學中盡量創造出一個自然的語言交際的環境。這個自然的、真實的語境充滿大量的信息差需要學生獲取。學生通過信息的交流與溝通自然習得語言。因此可以說信息交流的過程也是語言習得的過程。

四、信息溝在教學中的實踐

信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力，而信息共享體現了人們的一種普遍心理需求。作為初中英語教師，應充分利用這一心理需求創設信息溝來調動學生的英語學習興趣，使其投入到交際活動中。信息溝策略可廣泛用于聽、說、讀、寫的語言教學活動。大量富含信息溝的語言交際活動，可以激發學生用英語交際的內驅力，極大地提高教學的效度。

（一）圖片問答法

圖片由于生動直觀有趣，往往比較吸引初中低段年級學生的注意力。設計含信息溝的圖片問答活動能在教學中發揮積極作用。下面活動可以運用在七年級上冊第四單元和七年級下冊第八單元的教學中。

活動名稱：Find the differences

活動目的：操練Prepositions on， in， under，?behind… There be structure

活動過程：兩人一組各持一張圖片（教師提前準備）。兩張圖片各有十處不同。雙方不看對方的圖片，但是注意聽對方的描述，同時觀察自己的圖片，在圖片不同之處做上記號。例如，Student A：?In my picture there is a sweater on the bed …

（二）小組合作法

“小組合作法”適用于教學中對所學內容的操練和鞏固環節。教師可依據班級實際情況將學生分成若干小組。通過用英語真實交際的方式獲取信息，以達成教學目標。

活動名稱：Eating habit survey

活動目的：鞏固句型Do you like…？ Yes， I do. / No， I dont. I like… I dont like…

活動過程：使用目標句型對自己和家人飲食愛好做調查，然后在小組分享調查結果。

（三）拼讀活動法

“拼讀活動法”指教師課前將文章分成幾個部分，課中各小組閱讀其中一部分，組間相互問答，了解自己所在小組沒有讀過的那部分文章的信息，直至全班了解整篇文章的內容。之后全組成員共同完成小組學習任務，如完成表格、填寫思維導圖等。最后小組選一個代表向全班匯報。該活動尤其適合處理篇幅長、信息量大的文章，還可以用于大班教學。

（四）主題談話法

“主題談話法”指教師圍繞話題提出一些開放性問題，學生作答。教師要盡量將師生間的問答向著設定好的目標進行下去。如在教學人教版七年級下冊第五單元時，可通過與學生談論喜歡的動物引出新單詞和新句型。例如，T： Do you often go to the zoo？ S： … T： Whats your favorite animal？?S： ... T： Why do you like them？ S： … T： I guess you like them because they are cute.?Right？ 注意：下劃線部分為新單詞和新句型。“…” 表示根據個人的想法給出不同的回答。通過主題談話師生間溝通了信息，目標語言得以訓練。此法適用于新知識的呈現和鞏固環節。

五、結語

在初中英語教學實踐中筆者深深體會到學生通過參與形式多樣含有信息溝的教學活動，既獲得了信息，又學會了語言。解決了當前初中英語課堂教學中交流方式與實際生活交流方式脫節的現象，也徹底改變了學生口頭交際能力培養不足的問題，從而實現了初中英語教學中“偽交流”向“真交際”的轉化。

參考文獻：

[1]《英語課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社，2012

[2]?李麗生.信息溝在中學外語教學中的地位和應用[J]?.中小學英語教學與研究 2006

[3]?王秀文，江勇.英語閱讀理解中的信息溝[J].教育文化論壇，2013

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