“每日之星”教育效應

【摘要】 ??教育，以鼓勵為主，以榜樣為先，更能湊效。特別是在班級管理中，深入挖掘每一位學生的優(yōu)點和閃光點顯得尤為重要。從別人的身上得到榜樣輻射，從自己的身上建立自信，這就是“每日之星”的教育效應。

【關鍵詞】 ???文明 ?表揚 ??教育 ??每日之星

“五（1）班午休紀律差，被扣0.2分！”“五（1）班課室衛(wèi)生差，被扣0.5分！”“五（1）班……”刺耳的廣播聲字字像石頭一樣砸向我的心頭。作為五（1）班的班主任，這樣廣而告之的扣分通報令我感到既羞愧又著急：怎么辦呢？文明班的評比已經(jīng)開始一個多月了，我班還沒沾上“文明”的邊兒。班里有幾位調(diào)皮大王從中作梗，學生都人心渙散，集體榮譽感淡漠，自卑自暴自棄風氣蔓延。盡管我在班會上次次都三令五申地強調(diào)校規(guī)、班規(guī)，課前課后也三番五次地處罰違反紀律的學生，可收效甚微。班里袖手旁觀的依舊還是無動于衷，搗蛋滋事的依舊還是層出不窮。到底怎樣教育他們才能更湊效呢？我苦苦思索著，也默默尋找著一個滿意的答案。

終于有一天在觀看電視上的新星選秀節(jié)目時，我突發(fā)靈感：何不在班里也設立一個“每日之星”活動，將學生的優(yōu)點不斷地挖掘出來，不斷地進行表揚和激勵，不動聲色地引領他們向好的方向進步呢？許多著名的教育家都曾肯定過贊美表揚的力量，法國的教育家盧梭就說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”看來是時候摒棄我過去沿用的單一的批評和懲罰教育方式了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的大喊大叫，并不能收到預想的效果，有時反而會引起學生的消極反抗。”而我正是一直扮演著“批判者”的角色，天天數(shù)落著學生的不是，重復著他們的缺點，所以不管我怎樣教育，學生都陰奉陽違的多。我要轉變成學生的欣賞者，抱有愉悅之心，仁愛之懷去欣賞每位學生，激發(fā)他們的自尊之心，奮進之力，向上之志。

內(nèi)心篤定了教育信念后，我馬上制定出“每日之星”計劃：由班里的學生每天輪流做“星探”，每人每天親自推薦出一位“每日之星”，并向全班宣揚這位“新星”的閃光點，可以具體到哪一方面，哪一件事是這位“新星”做得好的。每天的“星探”輪流當，“每日之星”天天不同，直到全班學生輪完一次才可以重復，但重復時“新星”的閃光點要異于上一次的。由學生親自當“星探”比老師的推舉更能使學生信服，人人參與，人人都有成為“每日之星”的機會，最大限度地調(diào)動起了學生的積極主動性。

“新政”一公布，學生們立刻充滿了好奇與向往，但課室里突然少了班主任家常便飯式的數(shù)落與批評，學生還是覺得有些不習慣。特別是膽小內(nèi)向的學生，起初并沒有對此表現(xiàn)出太多的熱情。出乎我意料的是，最開始踴躍舉手當“星探”的竟然是班里調(diào)皮頭號份子------小斌。他毫不猶豫地推舉他的死黨于小華為當天的“每日之星”，并大喊出他的閃光點：“小華上學從不遲到的！”聽到這話，我有點哭笑不得：于小華每天都來個大早是不假，只不過早來也是貪玩而已。我剛想說換個優(yōu)秀學生開個好頭，但轉念一想：我不是讓學生盡可能地挖掘身邊同學的閃光點嗎？“上學不遲到”確實也是個守時的優(yōu)點啊！這時，我偷偷地看了看于小華，平時愛胡扯的他此次并沒有做聲，而是挺不好意思地低下了頭。或許他在為他上學早的初衷心虛了，也或許他驚訝于別人能在他身上也找到閃光點。我見時機恰好，便帶頭鼓掌肯定：“對，于小華同學確實上學從來不遲到。我宣布他成為我們的第一顆‘每日之星！”說完我便把“每日之星”獎牌掛到了于小華的脖子上，班里頓時響起了整齊的掌聲，只見于小華更不好意思了。

接下來的日子，班里悄悄地發(fā)生了神奇的變化：原來幾位調(diào)皮的男生看見于小華都當了“每日之星”，都爭先恐后地互相推薦成為了“每日之星”。而當了“每日之星”的學生都不約而同地收斂了他們的搗蛋行為，雖然他們的學習依然比別人落后，但他們已經(jīng)慢慢地變成了班里的勞動積極分子、紀律維護積極分子等。其他的學生本來就表現(xiàn)不錯的，當上了“每日之星”后，他們更加努力地追求著進步。而我也在“星探”們一次又一次的薦星之中，欣賞著學生身上一個又一個的優(yōu)點、閃光點：“小輝力氣很大，每次都是一個人提垃圾去倒的。”“小敏學習超棒！”“小強很仗義，樂于助人。”“……”

在一顆顆“每日之星”誕生的同時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班里的紀律變好了，衛(wèi)生環(huán)境干凈了，學生之間的感情和睦了，我不用再忍受那刺耳的扣分廣播，取而代之的是班里的“文明班”流動紅旗常駐。最值得安慰的是，我的學生在被別人肯定的同時變得自信起來。縱使他們?nèi)杂兄T多的不足之處，但他們不再因為自卑而自暴自棄，反而為了配得起“每日之星”的光環(huán)而努力向上。美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”“每日之星”教育正是孕育著這樣自信而積極進取的學生，這樣的教育效應是肯定與表揚的效果，是期許與暗示催化的效果，喚起了學生的自我教育行動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”“每日之星”每天放大著學生的優(yōu)點與閃光點，是對學生“當日星”的贊美也是對“后來星”的鞭策，所帶來的是一系列良性循環(huán)的教育效應。

看著每天井井有條的班級，看著每天躊躇滿志的學生，我暗自歡呼：“每日之星”計劃成功啦！

【參考文獻】

[1] 賴新元. 做最受學生歡迎的老師. 長春：吉林大學出版社，2007.10

[2] 何國松. 骨干教師綜合素質(zhì)的提高. 長春：吉林大學出版社2007.10

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