談多元文化在小學音樂課堂的滲透

馬翔

摘 ?要：在時代飛速發展的今天，小學音樂課所培養的學生應當具備更加廣闊的音樂文化視野，從本質上提高音樂素養、審美能力。因而，將多元文化融入音樂課堂有利于學生更好地感知、接納和理解不同文化背景下的音樂。

關鍵詞：多元文化;審美能力;音樂素養

【中圖分類號】G613.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0089-01

時代正在不斷進步，世界文化、經濟也正在逐步全球化，多元文化隨之被賦予了新的使命與內涵。新課程教育改革發展到今天，我們強調在音樂教育過程中開闊學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生的音樂素養、審美能力。而將多元文化融入課堂教學有利于學生更好地感知和理解不同文化背景下的音樂，讓學生在學習過程中心智得到和諧發展。

1.多元文化的含義

多元文化指在一個地區有多個民族的居民生活在一起，用來表達現代社會人們對非本族文化的尊重與接受。世界上存在著各色各樣優秀卓越且在發展中的文化，我們在音樂教學過程中大力弘揚本民族的傳統音樂文化的同時，應當有計劃有目的地培養學生對不同國家、不同種族文化的接納與包容，幫助學生更好地開闊視野，提升相關的音樂素養。當下造成大部分音樂教師缺乏傳授多元文化主動性的原因多種多樣，而其中最為主要的有以下兩點因素：其一在這些音樂教師作為學生的學習階段，就沒有被他們的老師傳授多元音樂文化內容，而是填鴨式的接受來自于本民族，甚至于課本中相當有局限性的音樂形式;其二在自身走上教師崗位后，疏于探究鉆研教材，或是鮮少參與相關的培訓，在一定程度上束縛了這部分教師的思維和視野。

2.多元文化在音樂教育教學中的實踐

藝術是無國界的，各種藝術門類之間擁有高度的融合性，音樂新課程理念中所提出的“弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性”就很好地詮釋了這一科學觀點。在教學過程中，如何恰當地滲透多元文化教育，讓學生更好地理解音樂呢？教師要把握好以下幾點：發掘音樂教材中的多元文化因素，準確地傳遞給學生;引導學生發掘音樂中的多元文化，感受不同文化背景創造出的別樣精彩;一切文化都具有音樂性，在融入多元文化的同時，始終將音樂性作為課堂的中心。

大部分學生在日常生活中接觸到的音樂以流行音樂為主，主要渠道來自于電視媒體以及網絡，認識了解民族音樂、古典音樂的機會比較少，導致了在音樂課上播放學習一些樂曲時，他們難以理解，更不要提如何鑒賞和提高審美能力了。筆者曾經觀摩過一堂音樂欣賞課，內容是民族吹管樂器嗩吶演奏的《打棗》。嗩吶的音色開始從學生口中得到的答案是刺耳、尖銳，甚至是滑稽，像噪音。執教教師在之后的環節，安排了聆聽《百鳥朝鳳》的高潮部分，學生們都被嗩吶模仿出的逼真的許多鳥類叫聲所吸引，幫助他們在后面的環節更好地理解欣賞樂曲。再如本人曾執教的欣賞樂曲《希臘舞曲》一課中，從創作背景角度而言，與學生生活的年代和地區都相差甚遠，從音樂角度而言，學生很少主動通過網絡媒體去欣賞聆聽希臘舞曲。那么我就從創設多元文化背景氛圍著手，在導入部分用簡筆畫簡單地勾勒出希臘的建筑，借此先吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓他們迅速融入樂曲的氛圍;在幾遍聆聽之后，通過一個簡單的故事來詮釋樂曲發展的過程，并且教授皇宮行禮姿勢，為之后的學習主題旋律做鋪墊，以豐富聽到主題旋律舉手這樣枯燥的環節;最后讓學生自排音樂短劇來演繹所理解的樂曲。整節課學生都參與其中，充分感受了樂曲的氛圍，對樂曲每個樂段所傳遞的情緒有了透徹理解，課后還能經常聽到學生在哼唱主題旋律。

3.進行多元文化滲透時的誤區

多元文化滲透是為了在學習過程中讓學生對知識有一個更加形象立體和深層次的理解。運用音樂、人文等內容豐富學生全方位的感知，讓他們在學習過程中更容易完成教學目標，達到一種審美高度，總而言之是一種輔助的方式。然而在音樂教學設計時，如教師不能明確本課的教學目標，設置出清晰的教學主線和中心，那么多元文化的運用往往會喧賓奪主。有一位年輕教師執教的低年段《草原上》，為了追求公開課的華麗熱鬧，教師精心地設計許多環節：欣賞內蒙古草原和騎馬的放牧視頻，介紹蒙古的風土人情和地理位置，學習蒙古舞蹈動作，用畫圖來表現對音樂的理解等等，結果學生在下課時連最基本歌曲都唱不完整。課堂內容過于雜亂，涉及的學科也過多，讓人聽課后覺得是地理課、美術課、舞蹈課、綜合實踐課。音樂課必須要以音樂為主線，要遵循以音樂為主題的原則，引用滲透多元文化要注意把握好“度”和方式方法，在學習歌曲、欣賞樂曲和表演音樂的過程中自然地滲透，潛移默化地影響學生，不能主次顛倒。相關學科整合的方面，應當注意相互融入滲透，而不是生硬地將課堂切分為幾部分，讓學生無所適從，導致一節課看似內容豐富、花樣繁多，但每個知識點都是幾句話帶過，課堂沒有主線，沒有重難點，更不要說完成教學目標。因此，作為音樂教師，一定要本著傳播音樂，引導學生體驗音樂美的宗旨來授課，在課堂上一切手段方式都要為音樂知識技能服務。

總之，音樂作為一門綜合性的人文學科，通過體驗、參與、創造培養學生審美情趣，提高審美水平，陶冶情操。我們音樂教師應當開闊視野，鉆研突破教材，注重學科之間合理有效的融合，在豐富的多元文化情境下讓我們的學生更好地學習音樂、體驗多元音樂文化。

參考文獻

[1]孫蕾蕾.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].華夏教師，2014（08）

[2]馬光麗.多元文化在小學音樂教學中的滲透分析[J].北方音樂，2019（05）