淺談數控專業專業課生成性教學的內涵和特征

汪健

摘 要：生成性教學是教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態。文章從調研入手指出了目前數控專業專業課教學存在的問題，闡述了數控專業專業課生成性教學的內涵，提出了教學情境的職業性、教學內容的拓展性、教學過程的非線性、教學評價的多元性、教法學法的應變性等數控專業專業課生成性教學的主要特征。

關鍵詞：生成性教學;數控專業專業課;職業性;非線性;應變性

隨著產業升級，從要素和投資驅動轉為創新驅動，制造業面臨發達國家和其他新興經濟體“前后夾擊”的雙重挑戰。企業轉型升級需要職業院校培養復合型創新型人才，更加注重人才的應變能力。而生成性教學正是提高專業知識技能鞏固度，培養學生應變能力的重要教學形態，能有效助推職校學生的就業和發展。

一、數控專業專業課教學存在的問題

從常武地區數控專業人才需求的調研和專業建設委員會反映的情況來看，目前企業員工主要存在著兩種不良現象：現象一：在學校期間的專業課程成績良好，而若干年后在企業工作時卻不知所學的專業知識;現象二：隨著企業轉型，在崗位變遷或技術升級時，員工卻束手無策。從表面上看，現象一是由于知識技能的遺忘，現象二是由于可持續學習能力的缺乏，而從教學的角度來看，現象一是由于專業知識沒有內化，長期有效性差，現象二則是由于專業課程教學的過程不合理，沒有真正培養學生的自學，合作，創新，應變等能力。因此，數控專業專業課程的教學成效往往是暫時的、零碎的，教學效果沒有考慮知識技能應用的滯后性問題，更不符合當今職業崗位多變的特性。

二、數控專業專業課生成性教學的基本內涵

“生成”主要是相對于“預設”而言，生成性教學是教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態，是一種需要規則，但在適當的時候又敢于放棄規則并適時調整的教學形態。生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是以促進學生更加有效學習的教學過程，也是學生知識能力素質的生成過程。職業教育課堂教學帶有突出的職業特性，它的教學情境、教學內容、教學方法、教學過程以及教學評價等都與普通教育有很大的差異，特別是專業課教學差異更大。數控專業專業課生成性教學是在普通教育生成性教學的一般特性基礎上，把職業特性融入到教學的情境、內容、過程、方法以及評價上，把教學成效與工作時間掛鉤，更加注重學生應變能力的培養，為了有效促進學生就業和發展的課堂教學形態。

三、數控專業專業課生成性教學的主要特征

（一）教學情境的職業性

眾所周知，盡管職業教育與普通教育在某些方面存在共同之處，但存在的差異也不可忽視，特別是專業課教學的教學情境與普通教育有很大的差異。姜大源先生的“跨界說——類型論”認為，職業教育的學習場所涉及職業與教育兩個領域，既要把握工作的需要，又要把握學習的需要，教學是在“具情境化”的校企跨界地域進行的。因此，數控專業專業課生成性教學在關注書本知識的同時，必須與職業相聯系，構建具備職業性的教學情境。在這種教學情境里，一方面，讓學生發現課堂中許多問題是真實和具體的，激發他們的好奇心，并促使他們思考自己目前的學習與將來發展的聯系;另一方面，讓學生觀察、研究和改造真實的職業生態，擴張與生成他們學習和探索的欲望和內需，引導他們尊重解決實際問題時出現的不同觀點，從而產生深刻的體驗，形成一種潛在的激勵并使學生產生自信，成為他們可持續學習和發展的跨越點。

（二）教學內容的拓展性

隨著智能制造產業的發展，數控專業的學生，一方面，在學習中需要掌握更多的新知識、新技能，另一方面，在就業時需要面向的是崗位群而不是單一崗位。姜大源先生的“ 應用說——結構論”認為，職業教育不能只是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多地著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。因此，對數控專業專業課生成性教學來說，教學內容應該不僅僅是預先包裝的、由來已久的、主要來自于教師經驗或現成教材的 “確定性知識”，而且需要包括實際項目教學中學生或教師的靈機一動、偶發事件、別出心裁等催生出的一個個活生生的“不確定性知識”，即生成性教學資源。生成性教學資源是學生、教師在教學情境的對話中主動建構的，包含著他們各自的見解和獨特的創造，是師生智慧對“確定性知識”的延伸，其中由學生動態生成的教學資源，顯得尤為珍貴。

（三）教學過程的非線性

部分專業課教師在教學過程中機械地、簡單地看待工作過程，采用了嚴密控制與操縱、程序化運作的線性教學，使教學過程變成了教學流程，為了流程的完整性而忽略了工作任務的實質教學任務。而徐國慶博士認為“在許多工作任務體系中，工作任務之間的關系往往并不是流程式的，而是網絡式的、交互式的”，同時我們也看到工作過程中存在突發事故以及完成工程任務可能存在多種途徑。在生成性教學觀下，我們關注的教學過程不是一般的、固定的過程，而是實際的，多變的過程，對歧態的關注多于對正態的關注。因此，數控專業專業課生成性教學的教學過程應具備非線性特征，不能對專業課的教學過程做簡單的線性理解，要重視不同任務之間的關聯性、處理工作過程中突發事故的多樣性以及多種途徑完成工程任務的可能性，根據具體教學情境里隨機產生的變化而調整教學過程。

（四）教學評價的多元性

數控技術朝著開放型、智能化方向發展，不同的就業崗位需要不同的職業能力，傳統的教學評價沒有考慮專業性質、崗位特點和學生實際，評價主體單一，內容狹隘，仍以傳統單學科碎片化評價為主，對學生學習的評價連續性、完整性不夠，更談不上科學地改進教和學，不利于學生的發展。數控專業專業課生成性教學要求具備開放的思維和心態，既要考慮到數控專業所對應各崗位的差異與聯系，也要正視學生的學習基礎、學習習慣、學習能力以及專業的特點，突破以教師為主、以知識為主、以考試為主的傳統評價單一、片面的困境，以人才需求調研為始點，評價主體多元化，內容多維化，方法多樣化，尊重多元，重視過程，運用富有彈性的方式進行評價，把崗位能力需求分階段通過多元化評價的引領作用逐步融入課程和課堂教學，使多元評價成為以轉變為目的的協調過程，與教學共同進行、相互作用。

（五）教法學法的應變性

隨著企業轉型升級，崗位變化加劇，職業教育不僅要教給學生足夠的知識、技能，更需要進一步提升學生工作應變能力。在傳統的數控專業專業課教學中，教師害怕課堂教學中出現與課前預設不一致的情況，要求學生實現對預設標準答案的順應和認同，學生處處依賴老師，缺乏積極主動的探究，少有師生、生生思維火花的碰撞，更談不上應變能力的培養。數控專業專業課生成性教學要求教師在教學過程中與學生積極開展對話，關注學生的變化和反應，捕捉教育契機和智慧火花，結合專業知識、技能的特點發揮教學機智，及時變換教學方法，形成新的教學興奮點或教學步驟。同樣，學生通過對話，結合自己的實際水平改變學習方法，合理選擇自主學習或師生、生生之間的合作學習，體驗探索的艱辛與快樂，生成的資源受到尊重和理解，提高了學習新知識的自信心，培養了創新能力和崗位應變能力。

總之，數控專業專業課生成性教學是具備職業特性的生成性教學，它更關注具體的、跨界的教學情境，隱性的、動態的教學內容，實際的，多變的教學過程，彈性的、開放的教學評價，靈活的、應變的教法學法，強調教學的過程性，突出教學的長效性，構建師生學習共同體，培養師生的應變能力。

參考文獻

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