突破思維障礙，提升學(xué)生地理邏輯思維能力

鄭紅琴

摘 ?要：邏輯思維是人類思維的典型形式，通過(guò)邏輯思維可達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。課前教師診斷學(xué)生思維障礙，針對(duì)性地設(shè)置探究問(wèn)題;課中引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“分析綜合”“分類比較”和“判斷推理”等思維訓(xùn)練活動(dòng);課后運(yùn)用“判斷推理法”來(lái)提升學(xué)生知能的遷移運(yùn)用能力，可以提升學(xué)生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思維障礙;思維顯性化;地理邏輯思維

地理教學(xué)不僅要重視學(xué)生對(duì)“地”的感知，更需要有“理”的領(lǐng)悟，課堂教學(xué)應(yīng)是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)和思維錘煉的過(guò)程。高效的課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯思維達(dá)到對(duì)地理事象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和規(guī)律的把握，如果教師能運(yùn)用自己的慧眼去洞悉學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，然后針對(duì)思維障礙點(diǎn)設(shè)置有效的探究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行“比較分析、遷移運(yùn)用、構(gòu)建體系”等多種形式的思維訓(xùn)練，必然能提升學(xué)生的地理邏輯思維能力。

一、課前：診斷學(xué)生的地理邏輯思維障礙

地理邏輯思維障礙是指在地理學(xué)習(xí)中，由于受到主客觀因素的影響，學(xué)生自身沒(méi)有形成科學(xué)和完整的認(rèn)知體系，也缺乏良好的思維品質(zhì)，導(dǎo)致在理解并掌握地理知識(shí)的過(guò)程中，地理邏輯思維混亂，使得抽象概括能力、判斷推理能力、分類比較能力和分析綜合能力的展開(kāi)受到干擾，無(wú)法獲得思維成果[1]。

診斷學(xué)生的地理邏輯思維障礙點(diǎn)，可通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)分析等方法。下面以湘教版選擇性必修1第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”第2課時(shí)為例，通過(guò)課前探究教材P107“活動(dòng)”相關(guān)問(wèn)題，診斷學(xué)生的地理思維障礙點(diǎn)。

[情境創(chuàng)設(shè)]

就蘇門答臘島的地理位置來(lái)看，當(dāng)?shù)貞?yīng)屬于熱帶雨林景觀。而由于海拔等因素的影響，該島熱帶雨林景觀分布較少。該島西海岸經(jīng)常遭受“印度洋拍岸浪”的襲擊。圖1為蘇門答臘島地形分布。

[問(wèn)題探究]

（1）運(yùn)用整體性原理，分析導(dǎo)致蘇門答臘島熱帶雨林景觀分布有限的原因。

（2）運(yùn)用整體性原理，解釋蘇門答臘島缺少天然良港的原因。

教材P107的“活動(dòng)”，以蘇門答臘島為區(qū)域背景，要求學(xué)生通過(guò)探究分析，感悟某一自然地理現(xiàn)象的形成受一個(gè)或多個(gè)其他自然地理要素的影響，掌握自然環(huán)境的整體性原理。教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力批改學(xué)生作業(yè)，不僅是告知學(xué)生答題是否正確，更應(yīng)該有意識(shí)地把一些典型答案進(jìn)行摘錄，以便在課堂講評(píng)、課后輔導(dǎo)中做出更有針對(duì)性的分析，提升教學(xué)效率。例如，本次作業(yè)中摘錄了以下答案，用以診斷學(xué)生地理邏輯思維的障礙點(diǎn)。

第（1）題學(xué)生答案1：坡度較大，土壤較貧瘠，不適合熱帶雨林作物的生長(zhǎng);緯度低，氣溫高，微生物分解作用強(qiáng)，有機(jī)質(zhì)少;降水豐富，水土流失，淋溶作用強(qiáng)，土壤貧瘠。

地理邏輯思維障礙點(diǎn)分析：第（1）題的錯(cuò)誤答案中，把“土壤貧瘠”作為熱帶雨林景觀分布有限的主導(dǎo)因素，反映出學(xué)生存在地理概念或規(guī)律適用范圍的混淆，以及知識(shí)建構(gòu)碎片化等問(wèn)題。而造成這些問(wèn)題的原因，可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)只是簡(jiǎn)單記憶，從而導(dǎo)致對(duì)地理概念的內(nèi)涵、適用條件及適用范圍等模糊不清，最后在運(yùn)用該概念時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。加上腦海中缺乏“熱帶雨林景觀”知識(shí)體系的建構(gòu)，面對(duì)“問(wèn)題”時(shí)就會(huì)無(wú)從下手、胡亂作答或答而不全。

第（1）題學(xué)生答案2：常年受赤道低壓帶控制，盛行上升氣流，帶來(lái)豐富降水;經(jīng)常遭受印度洋拍岸浪的影響，導(dǎo)致植被破壞，雨林減少。

地理邏輯思維障礙點(diǎn)分析：“受低壓帶控制”“受拍岸浪影響”等答案，貌似結(jié)合了材料與地理特征進(jìn)行分析，事實(shí)卻與設(shè)問(wèn)中的“整體性原理”“熱帶雨林景觀分布有限”相矛盾或者無(wú)關(guān)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的地理邏輯思維經(jīng)常會(huì)發(fā)生混亂，需要教師在授課中進(jìn)行梳理與提升。

第（2）題學(xué)生答案1：板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍（地質(zhì)不穩(wěn)定），多火山地震，安全性較低。

地理邏輯思維障礙點(diǎn)分析：“多火山地震導(dǎo)致缺少天然良港”是第（2）題最集中的錯(cuò)誤答案。很明顯，學(xué)生普遍存在思維定勢(shì)的負(fù)遷移表現(xiàn)，且在閱讀所給圖文資料時(shí)，存在挖掘隱含有效條件的困難。究其根本原因，可能是對(duì)“天然良港”這一地理事象歸納過(guò)程時(shí)的“模糊化”，若在地理學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺失對(duì)地理事象的真實(shí)體驗(yàn)和感悟過(guò)程，將導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新情境時(shí)的迷惘和分析的錯(cuò)誤。

第（2）題學(xué)生答案2：位于熱帶地區(qū)，受熱帶氣旋影響大，氣候不穩(wěn)定;屬于熱帶雨林氣候分布地區(qū)，過(guò)于濕熱;東海岸島嶼多，航線曲折。

地理邏輯思維障礙點(diǎn)分析：首先，“氣候不穩(wěn)定”“過(guò)于濕熱”“航線曲折”等，與要求作答的“天然良港”并無(wú)直接的因果關(guān)系，暴露出學(xué)生思維的淺表化、平面化，只會(huì)使用區(qū)域特征中最常見(jiàn)、最基本的地理特征作答，無(wú)法結(jié)合所給圖文材料整合出完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致不能進(jìn)行有深度、多角度的探究與分析。其次，赤道地區(qū)受熱帶氣旋的影響應(yīng)較小，可見(jiàn)對(duì)熱帶氣旋的形成原理仍存在錯(cuò)誤解讀。

二、課中：培育學(xué)生的地理邏輯思維能力

針對(duì)“自然環(huán)境的整體性”課前學(xué)生作業(yè)中所診斷的地理邏輯思維障礙點(diǎn)，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)策略逐個(gè)“掃除”，以提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，邏輯思維障礙的出現(xiàn)是日積月累所致，教師需在日常教學(xué)中不停關(guān)注、不斷糾正。

1.運(yùn)用“分析綜合法”提升學(xué)生的地理邏輯思維

為了有效解決“知識(shí)建構(gòu)中的碎片化”“地理思維淺表化、平面化”等思維障礙，首先應(yīng)使學(xué)生的思維顯性化，展露思維漏洞，以便對(duì)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師的教學(xué)策略是建立在對(duì)教材和學(xué)生均有深入了解、思考的基礎(chǔ)上，利用基本概念，歸納基本原理，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)地理邏輯思維能力的形成和發(fā)展。因此，在“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)中，教師可通過(guò)PPT展示摘錄好的答案，請(qǐng)全班學(xué)生觀察、并嘗試進(jìn)行評(píng)價(jià)。在各抒己見(jiàn)的評(píng)價(jià)分析中，學(xué)生將自己的解答過(guò)程與同學(xué)的進(jìn)行比較，不但展現(xiàn)了思維方式，也促進(jìn)其形成較完善的思維過(guò)程。