涉及“河流”的地理高考試題統(tǒng)計分析與復(fù)習(xí)策略

周明發(fā) 周遠楨 楊小華

（1.西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院，四川 南充 637009;2.成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院，四川 成都 610091）

摘 要：文章通過對全國卷2017—2019年涉及“河流”的地理試題進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)具有頻率高、分值高等特點。該部分試題融合生態(tài)文明等核心價值觀，凸顯了高考“立德樹人”的要求;主要考查河流的水文特征、河流地貌、開發(fā)與治理等必備知識，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性;依托圖文材料等分析地理現(xiàn)象中蘊含的地理原理和思想方法，注重考查關(guān)鍵能力、地理素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。據(jù)此提出重組教材，構(gòu)建知識體系;歸類練習(xí)，提升思維水平;創(chuàng)編案例，培養(yǎng)地理素養(yǎng)等復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：地理高考;河流;復(fù)習(xí)策略;高考評價體系

在高考備考過程中，一般在第一輪的全面復(fù)習(xí)之后就進入專題復(fù)習(xí)階段，該階段以地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系為指導(dǎo)，以學(xué)情的調(diào)查和高考試題的統(tǒng)計分析為基礎(chǔ)，通過多樣的有效途徑達成提高學(xué)生關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。本文以“河流”為例進行介紹。

一、近三年涉及“河流”的地理高考試題統(tǒng)計

通過對全國卷2017—2019年“河流”地理試題的統(tǒng)計（表1），發(fā)現(xiàn)具有以下特點：①頻率高，每一年的全國卷都會對河流部分進行考查。②分值高，2017年Ⅲ卷和2018年Ⅰ卷達到了34分，每一年三套全國卷的平均分在20分左右。③題型齊全，既有選擇題，也有綜合題。④2019年的試題分布發(fā)生變化，不僅出現(xiàn)在必做題，而且在Ⅰ卷和Ⅱ卷的選做題第44題，也以河流為載體對環(huán)境保護進行考查。

通過對全國卷2017—2019年“河流考點”的統(tǒng)計（表2）發(fā)現(xiàn)，主要考查河流的水文特征、水系特征、河流與自然地理要素、河流與人類活動、河流地貌、河流開發(fā)與治理等必備知識。其中對河流水系特征的考查較少，河流地貌、河流開發(fā)與治理是重要考查內(nèi)容，近三年的全國卷每年都有考查，2019年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷同時出現(xiàn)。

二、涉及“河流”的地理高考試題解讀

（2018年高考全國Ⅱ卷文綜測試題第9～11）地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水異常增多。表3為當(dāng)月6次降水過程的時長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據(jù)此完成第1～3題。

1.汾川河流域植被覆蓋率大幅度提高能夠（ B ）

A. 減小降水變率 B. 減少河水含沙量

C. 增加降水量 D. 加大河流徑流量

2.第5次降水產(chǎn)生洪峰的原因是此次降水（ B ）

①歷時長 ②強度大 ③下滲少 ④植被截流少

A. ①② B. ②③

C. ③④ D. ①④

3.第6次降水產(chǎn)生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于（ D ）

A. 河床 B. 溝谷

C. 裸露坡面 D. 植被覆蓋坡面

【試題解讀】

1.融合生態(tài)文明，落實立德樹人

立德樹人是高考育人的重要使命，該部分試題主要依托生態(tài)文明等核心價值觀去達成立德樹人的目標(biāo)[1]。第1題以“汾川河流域多年來植被覆蓋率的大幅度提高”，考查植被恢復(fù)對河流含沙量的影響[2]，以黃土高原植被恢復(fù)的案例體現(xiàn)了我國生態(tài)文明建設(shè)的成果。生態(tài)文明建設(shè)是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把生態(tài)文明建設(shè)擺上了中國特色社會主義“五位一體”總體布局的戰(zhàn)略位置。在地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”，它是地理學(xué)科蘊含的最核心的價值觀，包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等[3]，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”思想。

2.蘊含哲學(xué)思想，考查創(chuàng)新思維

第1題考查植被恢復(fù)對河流、氣候的影響，需要運用地理環(huán)境的整體性原理以及地理學(xué)的尺度思想等進行分析，蘊含了普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想。第2、3題依托汾川河降水的材料，分析第五次降水產(chǎn)生洪峰的原因和第六次在較小的降水情況下洪水中大量泥沙的來源，需要在積累了前幾次降水的條件下去進行分析，蘊含了量變與質(zhì)變的哲學(xué)思想，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維;需要學(xué)生對地理過程進行分析，考查人地協(xié)調(diào)、綜合思維等地理核心素養(yǎng);通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理，考查學(xué)生獲取和解讀地理信息等關(guān)鍵能力。

三、“河流”專題復(fù)習(xí)策略

1.重組教材，構(gòu)建知識體系

通過對2003版和2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理發(fā)現(xiàn)，河流的知識點具有分布廣、跨度大、聯(lián)系緊密的特點（圖1）。其中2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)在必修一增加了陸地水體的相互關(guān)系，在環(huán)境保護中增加了我國水資源的概況、水資源污染的嚴峻性、水質(zhì)采樣及檢測、水資源保護方案等內(nèi)容，這些也與河流專題有聯(lián)系。在進行河流專題復(fù)習(xí)時，可打破教材的原有編排順序進行重組，構(gòu)建該專題的知識體系，并依據(jù)對學(xué)情的調(diào)查和高考試題的統(tǒng)計分析等開設(shè)微專題。

2.歸類練習(xí)，提升思維水平

通過梳理發(fā)現(xiàn)，2019年Ⅰ卷和Ⅱ卷的第44題與2016年Ⅱ卷第36題的第（4）題具有異曲同工之妙，都凸顯了“人地協(xié)調(diào)觀”的素養(yǎng)立意。以歐美、韓國等發(fā)達地區(qū)的河流開發(fā)與治理啟示我們重新審視我國河流的開發(fā)與治理現(xiàn)狀，反思我國在大小河流上密集修建水電站、渠化的開發(fā)與治理方式。2018年Ⅰ卷第6～8題和2016年浙江卷第5～6題的兩組試題都以河流階地的斷面圖，考查河流地貌、地殼運動等必備知識，圖文材料的呈現(xiàn)、設(shè)問的方式相似，但是設(shè)問角度和情景創(chuàng)設(shè)有差異。2016年Ⅱ卷第9～11題和2019年Ⅲ卷第37題的兩組試題也考查了河流地貌等必備知識，都以河床斷面寬度和深度的時空變化為切入點，但是兩組試題的材料呈現(xiàn)、設(shè)問方式存在明顯差異，2016年以坐標(biāo)曲線呈現(xiàn)，2019年以剖面圖呈現(xiàn)，考查方式從選擇題變成綜合題。啟示考生在備考時不僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注地理素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，這是高考命題立意的變化趨勢之一。在河流入海口一般會形成三角洲，但是2008年Ⅰ卷第37題第（3）題卻分析G河（剛果河）沒有形成明顯三角洲的原因。通常，大河河口的魚類資源豐富，但是2014年Ⅱ卷第36題的第（3）題卻分析鄂畢河河口魚類資源相對較少的原因，以及2016年Ⅲ卷第36題的第（2）題試對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋，這些河流試題都蘊含了一般與特殊的哲學(xué)思想，完美地詮釋了綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，能很好地考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。地理科學(xué)知識的哲學(xué)化、地理教育思想的美學(xué)化，是地理高考試題的變化趨勢之一[4]。在地理教學(xué)中要注重滲透哲學(xué)思想，哲學(xué)的智慧主要是提供思維方法，提升思維層次。通過對這些試題的歸類練習(xí)和分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、創(chuàng)新思維等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和哲學(xué)思辨精神。

3.創(chuàng)編案例，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

通過對“河流”地理高考試題的統(tǒng)計與分析可以發(fā)現(xiàn)，該部分試題不變的是注重考查基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律和原理，以能力和素養(yǎng)立意的命題風(fēng)格，變的是試題情景的創(chuàng)設(shè)、材料的呈現(xiàn)、設(shè)問的方式等。該部分試題融合生態(tài)文明等核心價值觀，凸顯了高考“立德樹人”的要求。該部分試題注重考查地理必備知識，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性;依托圖文等材料對地理現(xiàn)象的分析滲透地理原理和思想方法，注重考查地理素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和關(guān)鍵能力，情境的創(chuàng)設(shè)注重時空尺度的變化，設(shè)問的角度小點切入、縱深探究，體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。通過原創(chuàng)或改編試題以及進行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

[原創(chuàng)題]閱讀圖文材料，完成下列要求。

材料一：岷江上游指成都市都江堰以上河段及其支流，地處青藏高原向四川盆地過渡區(qū)[5]，流域內(nèi)金、銅等資源豐富，是羌族聚居的貧困區(qū)，采取了梯級綜合開發(fā)的方式。都江堰灌溉工程已被列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄，須遵守保護遺產(chǎn)的真實性與完整性等公約。隨著灌區(qū)內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，有專家提議在距都江堰三大工程之一的魚嘴僅1.3千米處修建楊柳湖水壩，高約23米、寬約1 200米，以有效發(fā)揮上游已建成的紫坪鋪水庫的綜合效益，否則，每年將虧損近5000萬元，該提議引發(fā)了社會各界的爭論。

（1）根據(jù)材料，描述岷江上游的水文和水系特征。

（2）根據(jù)材料，分析岷江上游采取梯級綜合開發(fā)方式的原因。

（3）你是否贊同修建楊柳湖水壩，請表明觀點并說明理由。

參考答案：（1）水文特征：徑流量較豐富;季節(jié)變化較大，夏季水位較高;松潘、黑水河段有結(jié)冰期;含沙量較小;落差大，流速較快，水能豐富。水系特征：由北向南流;支流主要在右岸匯入干流（梳狀水系）;支流較多，流域面積較大;河道較窄、較深（剖面呈“V型”）。

（2）岷江上游水能豐富;礦產(chǎn)資源豐富;徑流量季節(jié)變化大;熱量較少，無霜期較短，地勢起伏大，自然條件較差;是少數(shù)民族聚居的貧困山區(qū)，經(jīng)濟落后。

（3）贊成：可以調(diào)節(jié)紫坪鋪電站，有利于其水量的穩(wěn)定，減少紫坪鋪水庫投資的損失;有利于調(diào)蓄岷江水量，減少旱澇災(zāi)害的發(fā)生;為都江堰灌區(qū)提供灌溉用水;為都江堰灌區(qū)提供城市水源;楊柳湖河道狹窄，工程量小。不贊成：該區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜且不穩(wěn)定;會使都江堰因水量減少而喪失功能，不利于世界遺產(chǎn)的保護;淹沒耕地和聚落。

解析：本案例以岷江上游水文和水系特征的描述、河流開發(fā)與脫貧致富、保護世界遺產(chǎn)的討論等層層遞進的設(shè)問，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等關(guān)鍵能力，以及區(qū)域認知和綜合思維等地理核心素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)等觀念。第（1）題，河流的水文和水系特征是河流專題的必備知識，要結(jié)合流域的自然地理特征進行綜合分析。水文特征主要從徑流量、汛期（水位）、結(jié)冰期、含沙量、流速等方面進行描述，水系特征主要從流向、水系形態(tài)、流域面積、河道特征、河網(wǎng)密度等方面進行描述。第（2）題，河流的開發(fā)要綜合考慮環(huán)境效益、經(jīng)濟效益和社會效益。河流的水文特征、流域內(nèi)的資源、經(jīng)濟水平等自然和人文地理條件，是分析河流開發(fā)方式的前提和背景，可結(jié)合材料信息，從以上角度進行分析。第（3）題，文化遺產(chǎn)的保護與社會經(jīng)濟的發(fā)展是需要妥善平衡的兩個方面，本題引導(dǎo)學(xué)生對此進行思考。以開放的設(shè)問，留給學(xué)生自由表達見解的空間，言之有理即可，但理由與觀點必須一致。

參考文獻：

[1] 史辰羲.高考試題對人地協(xié)調(diào)觀的考查——以2018年文綜全國Ⅱ卷第9～11題為例[J].地理教學(xué)，2019（02）：57-59.

[2] 李輝，向顥.“中國地理重要區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”專題[J].地理教育，2019（02）：40-45.

[3] 施錫桂.植物類“創(chuàng)意試題”示例剖析與備考策略[J].地理教育，2019（10）：28-30.

[4] 史辰曦，邵英，史文印.新課標(biāo)高考地理試題的思想本質(zhì)與審美價值[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（09）：60-62.

[5] 李明.梯級水電開發(fā)對岷江上游徑流特征的累積影響[D].成都：成都理工大學(xué)，2014.