中外體育教育專業籃球專項課教學模式與評價對比研究

陳力

摘? 要：如今，我國體育教育專業專項課程的教學模式以及評價體系仍處于探索階段，而體育教育專業的專項課程設置對于學生的專業技能及師范能力起到至關重要的作用。本文對北京體育大學和立陶宛體育大學體育教育專業籃球專項課程的教學模式、教學評價進行對比，意在完善北京體育大學體育教育專業籃球專項課程模式以及評價體系，并為我國體育師范類專項課程的設置及實施提供參考。

關鍵詞：體育教育? 籃球? 教學模式? 評價

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0184-02

Abstract： Nowadays， the teaching mode and evaluation system of physical education majors in China is still in the exploratory stage， and the special curriculum of physical education plays a vital role in students' professional skills and teachers' ability. This article compares the teaching model and evaluation system of the basketball course for physical education majors in Beijing Sport University of Physical Education and Lithuanian Sport University. It is intended to improve the basketball course models and evaluation system for physical education majors in Beijing Sport University of physical education. Provide reference for setup and implementation.

Key Words： Physical education; Basketball; Teaching mode; Evaluation

高校體育作為終身體育中的一個重要階段，對學生體育意識的培養與終身體育的思想滲透有著極為深遠的影響[1]。北京體育大學體育教育專業作為國家重點專業，每年為全國各地輸送大批優秀教師，體育教育專業課程的教學模式以及評價體系對學生綜合素質的提高起到至關重要的作用。立陶宛作為昔日籃球歐錦賽冠軍，立陶宛體育大學體育教育專業籃球專項課程的設置及實施具有一定的代表意義。本文就兩校體育教育專業籃球專項課程的教學模式以及評價體系分別進行對比研究，取長補短，為北京體育大學體育教育專業籃球專項課程的設置與實施起到一定促進作用，同時對于我國體育師范類院校體育專項課程制度的完善起到一定的參考作用。

1? 立陶宛體育大學籃球專項課程模式及評價體系

1.1 立陶宛體育大學籃球專項課程模式

1.1.1 立陶宛體育大學籃球專項課程形式

立陶宛體育大學籃球專項課程采用2位教師分別教學的教學模式，一位教師負責籃球理論教學，另一位負責籃球技術教學。每節課的上課時間為1h，一周設置4節籃球專項課程，分為2節理論課和2節實踐課，上課地點均在室內，室內籃球場配備有黑板，有時會設置理論與實踐相結合的課程。理論課程采用上課放映并講授幻燈片內容的方式，師生通過問答交流共同完成。實踐課程大體采用教師指導學生完成技術動作的形式，師生互相交流配合完成上課內容。

1.1.2 立陶宛體育大學籃球專項課程內容

立陶宛體育大學籃球專項課程的內容分為2個模塊：籃球理論課和籃球實踐課。總體的課程內容圍繞籃球教練這個身份為中心展開，理論課講授的內容包括：對籃球基礎知識的講解，對籃球初學者心理的分析，對籃球初學者易錯點的分析及對籃球專項學生未來職業規劃的指導等。籃球實踐課整體運動強度較小，除了對籃球技術的實踐學習之外，每節實踐課都會有游戲環節，學生還要從教學設計、教學實施等幾個階段進行實踐，給學生上一堂完整的籃球實踐課。

1.2 立陶宛體育大學籃球專項課程評價方式

立陶宛體育大學體育教育專業籃球專項課程考核采取多模塊考核的方式，注重過程性評價，分為上課考勤、課后作業考核、理論知識考核、教學設計及實踐考核，每個考核分別設置在學期的不同階段，考察學生每個階段甚至每節課的學習情況，多個考核內容分數的相加即為你的籃球專項課成績。然而對于籃球技術方面，并沒有專門設置的籃球技術考試內容。

2? 北京體育大學籃球專項課程模式以及評價體系

2.1 北京體育大學籃球專項課程模式

2.1.1 北京體育大學籃球專項課程形式

北京體育大學體育教育專業籃球專項課程由同一位專項教師組織上課，大多為籃球實踐課，每節課的上課時間為1h30min，1周設置3節籃球專項課程，大多在籃球場進行。上課形式大多采取教師授課，學生執行的形式，部分學期的部分專項教師會在教室開設少量的籃球理論課程，然而整體籃球專項課的設置大多還是以籃球實踐課為主。

2.1.2 北京體育大學籃球專項課程內容

北京體育大學體育教育專業籃球專項課程的內容大多是圍繞提高學生籃球比賽能力展開的，對學生的基本技術動作、基本戰術的掌握及學生體能進行系統訓練，上課運動強度較大，意在提高專項學生的籃球實戰能力，提高專項技能，并在校聯賽中得到實踐展示的機會。理論課程的學習較少，課程內容多為籃球基本技術動作及籃球基本戰術的講解，對于學生掌握籃球基本知識有一定的幫助。

2.2 北京體育大學籃球專項課程評價方式

北京體育大學體育教育專業籃球專項課程考核分為上課考勤、理論考試和籃球實踐技術考試。理論考試與籃球技術考試均在學期末進行，理論考試內容與籃球的一些基本知識有關，包括籃球的基本技術動作、基本規則、基本戰術等。籃球實踐技術考試則考察學生籃球技術能力，如投籃、運球、比賽等。北京體育大學體育教育專業籃球專項課程對學生的過程性評價采取參考學生上課及校籃球聯賽的表現的方式，并沒有設置專門的考試對學生進行考核打分。

3? 北京體育大學與立陶宛體育大學體育教育系籃球專項課程對比分析

3.1 籃球專項課程的課程模式

對于籃球課程模式而言，兩校均采用了理論加實踐的上課模式。但兩者設置課程的比例有所偏差，立陶宛體育大學的籃球專項課程中理論與實踐的部分占比相當，而北京體育大學則是更傾向于籃球實踐課程。立陶宛體育大學籃球專項課程師生交流互動較多，上課氛圍融洽，但對于上課紀律及技能掌握方面存在欠缺。北京體育大學則注重教師的主導作用，教學活動的組織、內容的選擇、手段的應用及教學效果的評價均主要由教師安排決定，學生按教師的要求進行學習和練習，接受教師調控，此種教育模式會禁錮學生的積極性以及能動性[2]。立陶宛體育大學更加注重籃球專項學生就業方向的培養，但每節籃球實踐課的時長僅為1h，包括熱身、實踐技術掌握、拉伸放松3個階段，籃球技術能力的訓練時間相對較短，對學生籃球技術的掌握及鞏固來說促進作用較小。然而北京體育大學則注重學生籃球技術能力的提高，1.5h的高強度訓練在提高學生積極性的同時，強調專業技能的培養。對于絕大多數體育教育的學生而言，教學技能是從事體育教師職業所必備的基本能力，體育院校畢業生是未來體育教師的后背主力軍，培養高素質教師，除了扎實掌握專業基礎知識，還需掌握良好的教學技能[3]。大學本科畢業后將進入各個中小學進行執教，因而師范性在本科階段較專業性同等重要，提高籃球技術水平的同時也應注重教學能力的培養，無論是從興趣技能方面還是就業方面都能提供一定的幫助。

3.2 籃球專項課程的評價體系

兩校的籃球專項課程評價體系均采用了多模塊考核的形式。立陶宛體育大學采用的是分階段考核的考核形式，運用多階段分數疊加的方法，注重過程性評價，對于學生每一階段的學習都有一定要求，但并沒有設置籃球實踐技術考試，對學生的籃球技能掌握方面存在一定弊端。而北京體育大學體育教育專業籃球課程在學期初到最終考核階段，并沒有設置考試內容，大多以學生平時以及校聯賽表現為標準。考核制度的設置對于學生的學習動機有重要影響，完善課程評價體系對于學生學習有很大幫助。對學生成績考核評價應考慮評價功能人格化、評價指標多樣化、評價方法多樣化、評價重心過程化和評價主體互動化[4]。在采取多方面考核形式的同時，應當注重多個時段對學生進行考察，在激發學生學習動力的同時也能起到一定的公平性的作用。

4? 結語

通過對兩校體育教育專業籃球專項課教學模式與評價對比研究發現。北京體育大學體育教育專業籃球專項課程的設置對于學生的籃球技術掌握上有很大的提升和幫助，但是較立陶宛體育大學的課程設置而言，仍需要加強學生理論知識方面的教學以及學生示范能力的培養，考核制度上也需要階段化和公平化。北京體育大學體育教育專業作為我國的重點專業，在全國起到模范作用，希望本文能對我國的體育師范類課程的模式及評價體系起到一定的參考作用。

參考文獻

[1] 張英姿.中美高校公共體育課程設置的對比研究[J].呼蘭師專學報，2003，19（3）：39-41.

[2] 劉金生，王艷.中美大學體育教學模式與評價對比研究[J].山東體育科技，2009，31（2）：58-60.

[3] 王利娥.體育教育專業畢業生課堂教學技能評價指標體系的研究[D].西安體育學院，2010.

[4] 謝正陽.高校體育教育專業籃球專修課教學內容與教學評價的研究[D].蘇州大學，2006.