中學(xué)地理野外考察教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘 要：地理野外考察能夠?yàn)橹袑W(xué)生學(xué)習(xí)地理提供真實(shí)的場(chǎng)境和難得的親歷體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、提升信息獲取能力、形成人地協(xié)調(diào)觀念具有重要意義。文章剖析了目前中學(xué)地理野外考察教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、問題驅(qū)動(dòng)深化探究、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、因地制宜提高質(zhì)效等加強(qiáng)地理野外考察教學(xué)有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;學(xué)科核心素養(yǎng);地理野外考察

為培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，目前中學(xué)階段開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。地理野外考察作為培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種有效活動(dòng)，逐漸引起基層學(xué)校的高度重視。有組織、有計(jì)劃、有目的、有深度地開展好地理野外考察活動(dòng)，有利于培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。

一、開展中學(xué)生地理野外考察的意義

地理野外考察亦稱“地理現(xiàn)場(chǎng)考察”“地理實(shí)地考察”，具體是指為學(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在復(fù)雜的自然和社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行地理觀察、調(diào)查等活動(dòng)，以獲得課堂上難以得到的實(shí)踐知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。地理野外考察能夠把地理學(xué)習(xí)從課本世界拓展到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生不僅能聽老師講、看老師做，更有機(jī)會(huì)自己到現(xiàn)場(chǎng)親眼看、親自做。因此，開展好中學(xué)生地理野外考察活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科興趣、提升地理實(shí)踐能力、形成人地協(xié)調(diào)觀念具有重要作用。

1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的發(fā)動(dòng)機(jī)。地理野外考察將學(xué)生置身于真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、學(xué)習(xí)形式生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)方法積極主動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)地理學(xué)科興趣。

2.提升信息獲取能力

學(xué)生在野外考察與課堂學(xué)習(xí)中的信息獲取方式差別很大。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息獲取主要依賴于圖文資料;而在野外考察中，學(xué)生需要通過觀察、調(diào)查、測(cè)量等方法從真實(shí)的環(huán)境中獲取信息，獲取過程相對(duì)而言比較復(fù)雜、困難[1]。因此，地理野外考察對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息獲取能力是有益的。

3.形成人地協(xié)調(diào)觀念

地理野外考察活動(dòng)為學(xué)生提供了親眼觀察地理事物和地理現(xiàn)象、親身分析評(píng)價(jià)人地關(guān)系問題、親自思考人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間相互影響的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生體悟地理道理，建立人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，為日后生活、工作打下良好基礎(chǔ)[2]。

二、中學(xué)地理野外考察教學(xué)存在的突出問題

1.教師包辦替代，學(xué)生缺乏主動(dòng)

指導(dǎo)教師過度擔(dān)心學(xué)生缺乏野外考察的經(jīng)驗(yàn)和能力，處處跟進(jìn)，步步到位，凡事大包大攬，讓學(xué)生感覺自己的一舉手一投足都要按照教師的意愿去做，嚴(yán)重缺乏自主性。只有積極動(dòng)手、親身體驗(yàn)、深入?yún)⑴c才能把地理野外考察變成主動(dòng)求知和能力培養(yǎng)的過程，所以地理野外考察目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、方法的應(yīng)用等都必須從激發(fā)學(xué)生的自主性出發(fā)，一切圍繞學(xué)生，讓每位學(xué)生在考察中都能找到自我、鍛煉自我、提升自我。

2.問題意識(shí)不強(qiáng)，探究缺乏深度

學(xué)生在考察活動(dòng)中缺乏問題研究意識(shí)，把考察活動(dòng)當(dāng)成參觀游覽，走馬觀花，淺嘗輒止。問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣。因此，地理野外考察要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識(shí)，讓學(xué)生能夠在考察中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以問題保持學(xué)生考察的主動(dòng)性和求知欲，以問題驅(qū)動(dòng)考察活動(dòng)的不斷深入[3]。

3. 團(tuán)隊(duì)合作不足，實(shí)踐效果不顯

學(xué)生在考察活動(dòng)中獨(dú)自活動(dòng)的意愿大于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿。地理野外考察的環(huán)境復(fù)雜多樣，問題難度較大，單打獨(dú)斗往往不足以全面徹底地解決問題，很多時(shí)候需要在集體討論中碰撞思維、激發(fā)靈感，在互助協(xié)作中抽絲剝繭、迫近答案。因此，地理野外考察中要鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。

4.聯(lián)系實(shí)際不夠，教學(xué)死板教條

指導(dǎo)教師過度地把野外考察活動(dòng)當(dāng)作是課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，活動(dòng)開展受到教材內(nèi)容的限制過多，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，死板教條、缺乏生氣。地理野外考察是地理實(shí)踐力培養(yǎng)工作從課堂走向?qū)嵺`的表現(xiàn)，開展地理野外考察既要考慮課堂教學(xué)的需要，又要考慮課堂教學(xué)在生產(chǎn)生活中拓展和延伸的需要[4]。因此，地理野外考察要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，關(guān)注學(xué)生的“知識(shí)背景”和“生活背景”，從學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境和資源著手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，把課程的目標(biāo)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，因地制宜，盡最大可能讓學(xué)生能夠參與、便于參與、樂于參與。

三、中學(xué)生地理野外考察教學(xué)質(zhì)效提升對(duì)策

開展地理野外考察的目的是讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力。在地理野外考察活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入野外環(huán)境，敏銳地發(fā)掘地理問題，獲取、提煉有用信息，結(jié)合理論知識(shí)解決真實(shí)問題。筆者以暑期開展的“安徽—江西地理野外考察”為例，談?wù)勯_展地理野外考察活動(dòng)的一般策略。

1.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

地理野外考察的目的是開拓學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，因此，考察活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。考察中教師想到了、看到了、做到了不等于學(xué)生想到了、看到了、做到了。所以，教師不僅要把學(xué)生帶到考察現(xiàn)場(chǎng)，講給學(xué)生聽、做給學(xué)生看，更要讓學(xué)生主動(dòng)參與到考察活動(dòng)中，讓學(xué)生自己看、自己想、自己說、自己做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親力親為、主動(dòng)參與，讓學(xué)生從考察活動(dòng)的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)體驗(yàn)者。

在江西南昌考察時(shí)，為了讓學(xué)生理解南昌是中國(guó)著名的火爐城市，教師向?qū)W生展示了南昌市和周邊地區(qū)城市多年的氣象資料，想讓學(xué)生通過比較氣溫?cái)?shù)據(jù)的差異感受南昌夏季的炎熱。但是，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)際效果并不好，雖然學(xué)生能夠通過資料知道南昌比周邊地區(qū)夏季要更熱，但并不理解為什么人們要把這座城市比作“火爐”？“火爐”里又是怎樣一種難以忍受的熱？這讓筆者意識(shí)到，要想感受“火爐城”的熱，必須要讓學(xué)生親身體會(huì)才行。于是，筆者與學(xué)生一起討論并設(shè)計(jì)了一份“火爐城市體驗(yàn)表”（表1），鼓勵(lì)學(xué)生利用三天考察時(shí)間，用心感受“火爐城”，詳細(xì)記錄自己對(duì)“火爐城”的感受，并尋找身邊的證據(jù)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生深刻體會(huì)了“火爐城”的威力，也用自己真切的語言描述了對(duì)“火爐城”的感受。

2.問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)考察探究深化

地理野外考察要有一定的深度，否則很容易變成走馬觀花式的參觀游覽，失去考察活動(dòng)的真正意義。地理野外考察要想深入，就要讓學(xué)生對(duì)考察真正感興趣，自覺主動(dòng)地參與到考察活動(dòng)中去。真實(shí)、有價(jià)值的地理問題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理野外考察興趣。地理野外考察活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生從復(fù)雜的地理環(huán)境中發(fā)掘有價(jià)值的地理問題，努力從考察環(huán)境背景中獲取有用信息，運(yùn)用信息解決真實(shí)地理問題，讓問題驅(qū)動(dòng)考察活動(dòng)自然深化。

在安徽敬亭山野外考察時(shí)，聽說敬亭山是“國(guó)家森林公園”，大家都想去看一看“什么是真正的亞熱帶常綠闊葉林？常見的亞熱帶常綠闊葉林樹種有哪些？”但在考察過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然敬亭山地處亞熱帶，但是卻有許多馬尾松、黑松等針葉樹種，闊葉樹種相對(duì)于針葉樹種并沒有特別大的優(yōu)勢(shì)，而且這個(gè)“國(guó)家森林公園”有的地方植被茂盛，有的地方植被卻很稀疏，甚至有的地方出現(xiàn)了林間空窗地帶。“為什么亞熱帶闊葉林里混雜了那么多針葉樹種”“為什么國(guó)家森林公園出現(xiàn)了許多林間空窗地帶”這兩個(gè)問題激起了大家強(qiáng)烈的好奇心，迫切地希望能夠在考察中找到答案。因此，學(xué)生的積極性高漲，運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)取證、咨詢工作人員、查找網(wǎng)絡(luò)資料等多種方式，歷經(jīng)千辛萬苦終于弄懂了其中的緣由。原來，解放初期敬亭山森林十分茂盛，由于大躍進(jìn)時(shí)代大煉鋼鐵等建設(shè)需要，原始亞熱帶常綠闊葉林遭到了大肆采伐，后來進(jìn)行了人工補(bǔ)種，主要補(bǔ)種的是能夠快速成材的松杉類樹種。這就是現(xiàn)在看到松杉類樹種比較多，而亞熱帶常綠闊葉林樹種并無明顯優(yōu)勢(shì)的原因。至于茂密的森林之間出現(xiàn)林間空窗的原因是人工補(bǔ)種的松樹林在1999年和2007年大規(guī)模爆發(fā)了松材線蟲病害，病死了許多，為了避免進(jìn)一步感染，人為地對(duì)病死林木進(jìn)行了大規(guī)模采伐，采伐之后留下了這些林間空窗地帶。問題弄明白之后，學(xué)生都覺得病死這么多林木太可惜了。于是，又產(chǎn)生一個(gè)新問題：“松材線蟲病害的大規(guī)模爆發(fā)能不能提前預(yù)報(bào)并防治？”通過進(jìn)一步深入考察，大家發(fā)現(xiàn)松材線蟲病跟氣候之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，1999年和2007年是敬亭山大規(guī)模爆發(fā)松材線蟲病害的年份，這兩年的氣候資料顯示氣溫極高，這種氣候條件有利于松材線蟲病的傳播繁殖，從而導(dǎo)致了病蟲害的爆發(fā)。這幾個(gè)在考察活動(dòng)中發(fā)掘的問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學(xué)生感到本次野外考察很有深度也很有價(jià)值。臨走時(shí)，學(xué)生主動(dòng)將考察成果分享給了園林管理處，請(qǐng)園林管理處的同志注意根據(jù)氣候變化規(guī)律加強(qiáng)病蟲害的防治，受到了管理人員的肯定和表?yè)P(yáng)。

3.合理組織，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究

地理野外考察的場(chǎng)所是真實(shí)的，也是復(fù)雜的，個(gè)體往往無法考慮到問題的全面，也無法獨(dú)立完成全部任務(wù)。地理野外考察既要鼓勵(lì)學(xué)生深度觀察、獨(dú)立思考，也要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立觀察與思考的基礎(chǔ)上積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集思廣益，共同完成考察任務(wù)。

在南昌滕王閣考察時(shí)，學(xué)生從導(dǎo)游講的故事中得知滕王閣原來是滕王李元嬰被貶到洪州之后為避免洪州的濕熱氣候所擾而修建的一處納涼尋歡之所。大家興致勃勃地登臨了滕王閣之后，確實(shí)明顯感覺到樓上要涼快許多。這種涼快到底是什么原因?qū)е碌模吭谫即蟮哪喜侵校瑸楹坞蹰w偏偏選建在這一塊寶地？學(xué)生七嘴八舌地討論起來，有的學(xué)生認(rèn)為這是因?yàn)殡蹰w高大壯觀，相對(duì)高度大導(dǎo)致了垂直方向上產(chǎn)生了氣溫差異;也有的學(xué)生提出滕王閣上風(fēng)比較大，這里涼快很可能是風(fēng)導(dǎo)致的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤，誰也說服不了誰。于是，筆者根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將其分成兩組，要求各自以小組為單位分別尋找自己觀點(diǎn)的證據(jù)。第一組從資料中查到滕王閣的高度為57.5米，計(jì)算后得出這個(gè)高度導(dǎo)致的氣溫差異在0.3℃左右。第二組分別在滕王閣的不同樓層測(cè)量了風(fēng)力，發(fā)現(xiàn)滕王閣上層明顯風(fēng)力較大。最后，大家一起坐下來分享考察成果并共同加以論證。經(jīng)過熱烈的討論，大家認(rèn)為0.3℃的溫差讓人產(chǎn)生明顯涼爽感覺的可能性不大，滕王閣上涼爽的原因很可能是風(fēng)引起的。在這個(gè)思路的指引下，大家進(jìn)一步深入考察，發(fā)現(xiàn)滕王閣位于贛江邊，開闊的江面和陸地之間由于物理性質(zhì)的差異容易導(dǎo)致近地面氣壓的差異，氣壓的差異又導(dǎo)致了近地面空氣的水平運(yùn)動(dòng)，白天容易形成“水陸風(fēng)”，晚上容易形成“陸水風(fēng)”，致使滕王閣不管白天黑夜總是涼風(fēng)習(xí)習(xí)，再加上滕王閣比較高大，上層樓面受地面物體的遮擋較少，風(fēng)力更大，更加涼爽。考察中遇到的難題就在學(xué)生的你一言我一語中逐漸明朗，在學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中逐步得以解決。

4.因地制宜，提高考察實(shí)踐的質(zhì)效

地理野外考察要想達(dá)到應(yīng)有效果，就必須接地氣，讓學(xué)生感到親切自然、真實(shí)可信。因此，地理野外考察要因地制宜地開展，充分利用好學(xué)校、師生所處的地理環(huán)境，尊重地理規(guī)律，不可主觀臆測(cè)，力求用事實(shí)和證據(jù)說話，提高地理野外考察的科學(xué)性和價(jià)值性。

本次考察活動(dòng)中，許多學(xué)生感覺宣城、南昌等地的米飯跟家鄉(xiāng)常州的米飯口感差別很大。相對(duì)而言，在宣城和南昌吃的米飯松散易碎，黏性較小，飯香不濃。有些學(xué)生推測(cè)這是不同地區(qū)做飯手法有差異，也有的學(xué)生認(rèn)為這是做飯用的大米有差異。為了弄清事實(shí)真相，我們因地制宜，開展了一次就地考察。第一步，立刻動(dòng)身，參觀了飯店后廚，詢問了廚師的做飯方法，查看了做飯用的大米。第二步，利用大巴車在高速服務(wù)區(qū)停留休息的時(shí)間，調(diào)查了服務(wù)區(qū)超市中現(xiàn)場(chǎng)售賣的大米。第三步，利用手機(jī)查詢、收集了當(dāng)?shù)厮镜姆N植資料。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做飯的手法幾乎一樣，但是大米確實(shí)不同，這種米比家鄉(xiāng)常見的大米略顯細(xì)長(zhǎng)。在服務(wù)區(qū)超市中大家從包裝袋上的信息了解到這種大米叫秈米。網(wǎng)上查詢顯示當(dāng)?shù)厥俏覈?guó)秈稻的主要種植區(qū)之一，秈稻產(chǎn)量大。考察中吃的米飯是用秈米做出來的，家鄉(xiāng)吃的米飯是用粳米做出來的，這兩種米口感差別很大，秈米質(zhì)地脆，粳米質(zhì)地黏，秈米的口感確實(shí)不如粳米。這個(gè)考察行程中的小插曲，變成一次很接地氣的考察，令學(xué)生津津樂道，久久不能忘記。

誠(chéng)然，地理野外考察目前在中學(xué)階段開展的廣度和深度還很不足，但是它作為一種地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方法，值得一線教師去探索實(shí)踐并在實(shí)踐中反思改進(jìn)。▲

參考文獻(xiàn)：

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